沈加麗

摘 要：小學(xué)語文教材中蘊含著許多培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的因素。在教學(xué)中，只有根據(jù)學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒他們的情感，鍛煉他們的意志，發(fā)展他們的個性，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，才能使學(xué)生的認(rèn)知活動伴隨著豐富的情感、愉快的情緒而變得感知敏銳，想像豐富，思維活躍，從而達(dá)到學(xué)生全面素質(zhì)提高的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；和諧；活力；評價

近年來，小學(xué)生心理存在嚴(yán)重失衡和錯位的現(xiàn)象屢見不鮮，因各種心理障礙而產(chǎn)生的過激行為，給教育者敲響了警鐘。據(jù)有關(guān)研究報道：我國青少年有10%～30%存在不同程度的心理障礙，個別學(xué)生還相當(dāng)嚴(yán)重，這種問題行為隨著年齡的增長還有上升的趨勢。面對這種現(xiàn)狀，作為一名語文教師，應(yīng)努力在語文課上滲透心理健康教育，讓學(xué)生健康成長。

一、創(chuàng)設(shè)積極的課堂學(xué)習(xí)心理氛圍，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)心理環(huán)境

良好課堂學(xué)習(xí)心理氣氛的營造，需要教師的精心組織和主動創(chuàng)設(shè)。教師要更新觀念，重審師生關(guān)系，擺正自己在教學(xué)中的位置：即學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松和諧、愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生向既定目標(biāo)前進(jìn)。教師在課堂中要充分體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，要將自己放在與學(xué)生平等的地位上，從保護學(xué)生的自尊心出發(fā)，運用好激勵性語言，在對教材的學(xué)習(xí)、理解、分析之中，幫助學(xué)生揭示心育內(nèi)容，感受心育滋潤，接近心育目標(biāo)。

1.創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系。教師熱愛、信任學(xué)生和理解學(xué)生，學(xué)生尊重和敬仰教師，可以形成積極向上，愉快、活躍、和諧的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛。因此在學(xué)生成長過程中應(yīng)以平等的態(tài)度對待學(xué)生，以民主的方式指導(dǎo)和組織教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生日益擴大的信息面、學(xué)生的獨立性和日益增強的成人感的需要。如微笑地走進(jìn)教室，微笑地上課。當(dāng)學(xué)生回答問題或者提出問題有困難時，老師適時地微笑可以減輕或者化解學(xué)生的心理壓力。在課堂活動中，教師要處處嚴(yán)格要求自己，以身作則，為人師表，時時用自己的良好形象和誠信感化學(xué)生，給全班學(xué)生以積極的情緒體驗，以創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛。

2.建立適當(dāng)合理的學(xué)習(xí)期望。教育心理學(xué)的大量研究表明，教師對學(xué)生的高期望會使學(xué)生向好的積極的方向發(fā)展，教師對學(xué)生的低期望則會妨礙學(xué)生的進(jìn)步。對于學(xué)生學(xué)習(xí)的期望，不僅要關(guān)注學(xué)生對知識與技能的理解和掌握，還要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展。只有當(dāng)教師采取的方法合適，對學(xué)生的學(xué)習(xí)期望合理才能形成良好的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛。因此在組織教學(xué)的過程中，要有意識地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，贊揚學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得的成績，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和意志力。在課堂教學(xué)中特別要避免使用“你聽我說”“我告訴你”之類的命令式、灌輸式的語言，堅持用鼓勵性的、商量式的語氣說話，例如“請你繼續(xù)講”“你的分析是不是這樣”“請聽聽我的想法”“我想作一點補充”“如果這樣說是不是更全面”等。教師在教學(xué)中使用這樣的語言表述，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二、激發(fā)學(xué)生活力

素質(zhì)教育的實質(zhì)就是使全體學(xué)生積極地參與教學(xué)并得到全面和諧的發(fā)展。教師只有了解兒童的心理特點，走進(jìn)兒童多姿多彩的內(nèi)心世界，才能使課堂充滿生命的活力。

適應(yīng)學(xué)生的好動心理。教師在教學(xué)中要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造動腦、動口、動手、動筆的機會，讓他們以主人翁的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，主動愉快地學(xué)習(xí)語文。如低年級的教材中有許多兒歌和類似兒歌的小短文。這種課文朗朗上口，易于背誦，小學(xué)生喜聞樂見，若再加上動作表演，手口并用，學(xué)生必然會興趣盎然，對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生愉悅心理，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。

適應(yīng)學(xué)生的好奇心理。小學(xué)生的年齡一般處于7～12歲之間，處在感性的“好奇”階段。在教學(xué)過程中，教師要抓住學(xué)生 “好奇”的心理特征，結(jié)合教材的內(nèi)容，有機地穿插與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的趣聞、典故或逐漸向?qū)W生展示一些意想不到的情境，吸引學(xué)生主動參與課堂。

適應(yīng)學(xué)生的好勝心理。好勝心是指敢于競爭、力求取勝、積極向上的心理品質(zhì)。心理學(xué)研究表明：人受到有效激勵后的學(xué)習(xí)與工作的效能是激勵前的三到四倍。例如在閱讀中，當(dāng)人的身心處于激活狀態(tài)時，大腦會把意識的、潛意識的一切與文字內(nèi)容相關(guān)的儲備充分提取起來，勾連貫通，進(jìn)行意想融會和意會整合。在這種狀態(tài)下人最容易產(chǎn)生頓悟和靈感，言語的、思想的創(chuàng)造性浪花常常會不斷飛濺。因此，在教學(xué)過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生，抓住學(xué)生的某一與眾不同之處，及時贊揚，乃至介紹給全班學(xué)生；要給學(xué)生提出一些明確的、經(jīng)過自己的一番努力就能達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生體驗成功，樹立自信。

三、合理評價

教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為或者結(jié)果的反饋，是學(xué)生獲取班級認(rèn)同和獲得“歸屬需求”的基本途徑之一。 教學(xué)中教師對學(xué)生的評價是教師與學(xué)生最直接的交流和對話，也是對學(xué)生的心理具有極大影響的一個過程。

根據(jù)學(xué)生個性實施評價。評價本是一種非常客觀的評定行為，有一定的標(biāo)準(zhǔn)且要求公正合理。評價是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，而良好的心理素質(zhì)是學(xué)生發(fā)展最重要的基礎(chǔ)和保證。因此，評價要有利于學(xué)生的心理健康，內(nèi)容和方式可以不拘一格。如：對缺乏自信的學(xué)生以鼓勵性評價為主，采用“你朗讀的聲音真響亮”、“你的字寫得很端正”等語句；對自我意識過強、缺少合作精神的學(xué)生以期待性評價為主，采用“你要是能與組里的同學(xué)討論一下，相信你的回答會更精彩”等語句；對喜歡隨聲附和、缺少獨立性的學(xué)生將鼓勵性評價與期待性評價相結(jié)合。

鼓勵學(xué)生自我評價。語文學(xué)習(xí)具有重感悟和情感體驗的特點，在教學(xué)過程中，面對相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)步驟，學(xué)生的表現(xiàn)是千差萬別的：思維活動的方式不同，情感活動的樣式各異，意志活動的強弱也不一樣。因此，語文學(xué)習(xí)極具個性化，常言說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的”、“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”、“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。因此，在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生自我評價，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨特的主觀感受和獨特見解。這有利于發(fā)展學(xué)生思維的獨立性和批判性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力。

關(guān)注學(xué)生互相評價。 在班集體中，學(xué)生與教師都是其成員或參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是班級的主人。同學(xué)的評價是表明班級成員被接納程度的重要表現(xiàn)，也是滿足學(xué)生“歸屬需求”的最主要途徑。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以通過正式或非正式的方式使學(xué)生多向交流，進(jìn)行相互評價、相互學(xué)習(xí)、模仿，共同體驗和提高心理素質(zhì)。

另外，在語文教育中，優(yōu)化語文作業(yè)是重要的環(huán)節(jié)。在語文作業(yè)中滲透心理健康教育，可幫助學(xué)生更好地發(fā)掘其潛能，解決心理不適和心理困擾。如：教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生通過日記來合理宣泄自己的情緒，并通過筆談，進(jìn)行一對一的心理輔導(dǎo)。教師可以通過課外閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在文學(xué)作品中感受高尚的情操，提高人文素養(yǎng)；可以通過開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學(xué)生體驗成功。

總之，在語文教學(xué)中滲透心理健康教育是全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生人格優(yōu)化的重要途徑。