呂春

摘 要：如今，教學(xué)改革在各地廣泛展開，各種教學(xué)模式與教學(xué)方式被應(yīng)用于課堂教學(xué)中來。其中情境教學(xué)被大部分教師采用，課堂效果比傳統(tǒng)教學(xué)效果好。因此，如何創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境是廣大教師所關(guān)注的話題，本文將重點(diǎn)分析初中化學(xué)課堂教學(xué)情境的建立方式，以供同仁們參考。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；情境教學(xué)；方法

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的生理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。教師可以通過各種方式創(chuàng)建教學(xué)情境，例如以實(shí)物來演示展現(xiàn)情境，也可以讓同學(xué)通過表演的形式親自創(chuàng)建情境。這些方式營造了良好的課堂氛圍，學(xué)生能夠融入課堂，參與課堂教學(xué)中來。初中化學(xué)對(duì)于剛接觸化學(xué)的初中學(xué)生而言是較為抽象的，因此，初中化學(xué)教學(xué)采用情境教學(xué)的模式是非常必要的，學(xué)生們可以在創(chuàng)設(shè)的情境中探索化學(xué)的奧秘，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，活躍思維，從而達(dá)到學(xué)好化學(xué)的目的。為此，設(shè)計(jì)良好成功的化學(xué)教學(xué)情境是教師備課的重點(diǎn)之一。

一、以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心建立教學(xué)情境

學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的PBL的教學(xué)模式，即以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，從而將“授之以魚”轉(zhuǎn)化為“授之以漁”。初中化學(xué)教師可以以本節(jié)課的內(nèi)容提出一個(gè)問題，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)課本以及已有的知識(shí)對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行思考以及討論。學(xué)生在思考的過程中將會(huì)對(duì)問題產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而在求知欲的驅(qū)動(dòng)下對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，學(xué)生的投入度將會(huì)得到提高。因此，對(duì)于初中化學(xué)教師而言，所創(chuàng)設(shè)的問題的難度，內(nèi)容的豐富度以及是否能夠激起學(xué)生的求知欲都尤為重要。例如，在講授溶解度這個(gè)概念時(shí)，我首先向?qū)W生們提出一個(gè)問題：“一杯500ml水，一袋白砂糖，將這一袋白砂糖全部倒入這500ml水中會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況？”學(xué)生們都會(huì)答：“溶解了。”我追問：“全部溶了嗎？如果我在這一杯500ml水繼續(xù)加水會(huì)發(fā)生什么情況？”當(dāng)學(xué)生對(duì)于這些問題困惑不解時(shí)，我就以這些問題引出我要講授的內(nèi)容“溶解度”，而不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是將溶解度的概念簡單的讀一遍讓學(xué)生死記硬背。通過這樣的方式會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的專注度得到了提高，并且表示出了強(qiáng)烈的求知欲。教師在正式講課前創(chuàng)設(shè)有趣的問題，不僅能改善學(xué)生的上課狀態(tài)，還能讓這種狀態(tài)對(duì)于課堂聽講起到良性促進(jìn)作用。從而使學(xué)生在此過程中逐漸建立起對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。課堂效果也將得到了大大的提高。

二、創(chuàng)設(shè)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)情境

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，化學(xué)學(xué)科起源于實(shí)驗(yàn)，從古代的煉丹術(shù)到煉金術(shù)，到現(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展，每一個(gè)成就都是通過實(shí)驗(yàn)慢慢獲得。化學(xué)家傅鷹先生曾說，只有實(shí)驗(yàn)才是化學(xué)的“最高法庭”。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，由于忙于應(yīng)付應(yīng)試教育，很多學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排少，以化學(xué)理論課為主，有的學(xué)校甚至沒有化學(xué)實(shí)驗(yàn)課?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的目的不僅是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)理解一些化學(xué)反應(yīng)，更重要的是學(xué)會(huì)化學(xué)學(xué)習(xí)方法，樹立科學(xué)實(shí)驗(yàn)意識(shí)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課課時(shí)少不僅減少了學(xué)生親自操作的機(jī)會(huì)，更使學(xué)生無法親自感受化學(xué)變化過程。例如，在上催化劑一章時(shí)，教師們都會(huì)講授“催化劑可以改變化學(xué)反應(yīng)速率”這一規(guī)律。若沒有實(shí)驗(yàn)的演示，對(duì)于學(xué)生而言，這句話就只能如同公式一般記憶，而無法形象地理解。因此，初中化學(xué)教師可以在課時(shí)中多安排化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，例如在催化劑那章可以讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)兩個(gè)反應(yīng)：一個(gè)是加了催化劑的化學(xué)反應(yīng)，一個(gè)是沒加催化劑的化學(xué)反應(yīng)，并且觀察兩個(gè)實(shí)驗(yàn)有什么區(qū)別，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生們?cè)诖谁h(huán)節(jié)中，思維活躍性提高，課堂投入度增加，課堂效率提高，知識(shí)掌握更加牢固。而對(duì)于增加實(shí)驗(yàn)課有困難的教師而言，可以增加課堂演示次數(shù)，學(xué)生雖然無法親手實(shí)驗(yàn)，但是也可以直觀感受到化學(xué)過程，課堂質(zhì)量也會(huì)得到改善。

三、以生活為本創(chuàng)立教學(xué)情境

化學(xué)來源于生活。遠(yuǎn)古人使用火制作陶器、青銅器，到現(xiàn)代人烹飪、工業(yè)制造等等都依托于化學(xué)，從中可以看出化學(xué)的每一步發(fā)展都依托于生活，應(yīng)用于生活。同樣地，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的目的是為了能夠在生活中運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，而不只是刻板地背誦化學(xué)知識(shí)點(diǎn)來應(yīng)對(duì)考試。因此，化學(xué)教師在教學(xué)過程中需要將化學(xué)知識(shí)與生活緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在此過程中潛移默化地感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的好處，從而產(chǎn)生共鳴，逐步樹立對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的信心。比如，我在講授鐵生銹的條件時(shí)，會(huì)讓學(xué)生回家親自做相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，對(duì)比鐵片在空氣中、在自來水中以及鹽水中銹蝕的快慢以及銹蝕程度。學(xué)生們經(jīng)過自己的親手實(shí)驗(yàn)，觀察到了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同時(shí)我還引導(dǎo)學(xué)生思考了怎樣延緩家中的一些鐵制品生銹速度的問題，將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用到生活中。此外，我在講授酸堿中和反應(yīng)時(shí)，將內(nèi)容進(jìn)行了實(shí)際應(yīng)用方面的擴(kuò)展：胃痛的一個(gè)原因是由于胃酸分泌過多，那么為了減緩胃痛就得用堿中和胃酸，所以治療胃酸的藥物中都會(huì)含有氫氧化鋁或者氫氧化鎂的成分。像這樣的講授不僅使學(xué)生深化了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)也使學(xué)生感受到化學(xué)的魅力，生活中處處有化學(xué)。

總結(jié)：情境教學(xué)需要初中化學(xué)教師更多地在運(yùn)用中反思，反思中創(chuàng)新。除了上文中提出的幾種形式，還可以采用一些其他的方式將情境融入化學(xué)課堂中，例如在課堂中穿插化學(xué)史，讓學(xué)生了解化學(xué)的起源?？傊?，化學(xué)情境教學(xué)的目的要以學(xué)生為教學(xué)過程的主體，讓學(xué)生能夠感悟到化學(xué)的魅力。

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