袁金明

摘 要：隨著高中信息技術(shù)教學的不斷發(fā)展，各學科的教學模式也逐漸發(fā)生了一些變化。根據(jù)新課改的要求在高中信息技術(shù)教學中引入合作學習的學習方式，對于培養(yǎng)學生學習能力、提升學生學習興趣、縮小學生之間的差距都有著巨大的作用。本文將對高中信息技術(shù)教學中合作學習教學模式的運用進行探究。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；合作學習；教學

合作學習是一種以學生為中心的教學模式，學生通過合作學習可以樹立良好的自信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。高中信息技術(shù)教學中應(yīng)用合作學習，可以取得很好的教學效果，使學生得以全面的發(fā)展。

一、分組設(shè)計，體現(xiàn)分層教學原則

1.分層篩選

由于受各種因素的影響，學生之間存在各種個體差異。學生信息技術(shù)基礎(chǔ)不在同一水平上，學習習慣、理解能力、學習效率等都有差別，教師要正視這種客觀現(xiàn)象，根據(jù)教學需要，針對學生特點和學情進行恰當?shù)姆纸M。當然，這也只能作為分組的一般依據(jù)，隨著學生學習進程的不斷推進，學生的學情也會出現(xiàn)變動，教師要對分組進行相應(yīng)的調(diào)整。將學生按個體差異和學情分組，體現(xiàn)的是因材施教的原則，也是高中信息課堂教學的實際需求。

2.分組構(gòu)成

合作學習小組構(gòu)成人員要適中。人數(shù)過多，難以管理，合作效果受到影響；人數(shù)太少，不利于合作的開展，分組失去意義。一般情況下，以六人一組為宜。在小組中，要有較為明確的分工，如設(shè)小組長一名、副組長一名、記錄員一名。教師要避免小組出現(xiàn)“弱弱組合”，否則將對有效完成學習任務(wù)不利；要根據(jù)教學內(nèi)容實際進行針對性設(shè)計，要給小組分配不同學習任務(wù)，體現(xiàn)梯度性。為提升合作學習和諧性，教師還可以讓學生自由組合，形成更具自主性的團隊。教師要對各個小組構(gòu)成情況有清晰的了解，對出現(xiàn)的問題要及時化解，促使合作學習小組開展學習活動能夠齊頭并進。

如，在學習《信息技術(shù)及其影響》相關(guān)內(nèi)容時，教師設(shè)計了一組討論問題：信息技術(shù)的發(fā)展趨勢如何？信息技術(shù)對社會帶來哪些積極影響？信息技術(shù)對社會帶來哪些消極影響？如何才能避免信息技術(shù)消極影響的危害呢？為提升合作學習效果，教師首先讓學生自由組合成學習小組，然后根據(jù)組員的差異，適當做出調(diào)整，以達到小組合作學習的最佳效果。學生的參與熱情很高，積極參與討論學習。在成果展示時，很多合作學習小組都有令人滿意的表現(xiàn)。

二、設(shè)置合適的合作任務(wù)

合作性學習的教學方式和傳統(tǒng)的教學方式有著很大的不同，在合作性學習過程中，合作任務(wù)的設(shè)置絕對是整個合作性學習實行的核心。合作性學習強調(diào)的重點是把學生看作最重要的角色。把學生的興趣愛好、學習狀態(tài)和興趣當作一些學習任務(wù)設(shè)置的出發(fā)點，這樣才能明確學生在學習過程中的主體地位。因此，在設(shè)計教學任務(wù)的時候需要使任務(wù)和他們的日常生活更加接近，這樣學生在學習過程中就會有親切感，在學習過程中自然會表現(xiàn)出很濃厚的學習興趣。由此可以發(fā)現(xiàn)，在合作性學習過程中合作任務(wù)的設(shè)置在學生整個學習過程中都是有著十分重要的作用的。在高中信息技術(shù)教學過程中，采用合作性學習方法，是很有必要的。因為在這門課程教學大綱中有著明確的規(guī)定，即知識和技能傳授的主要內(nèi)容是完成典型的任務(wù)，所以在教學設(shè)計過程中需要設(shè)置比較明確的任務(wù)。如在教給學生Windows相關(guān)知識時?？梢砸髩埡推聊槐Ｗo程序及日期等都保持統(tǒng)一。在講到文字處理軟件的時候，需要給學生布置相關(guān)的寫作任務(wù)。這樣學生在學習過程中加強了聯(lián)系，自然學習效果得到強化。

三、交流、評價、反思

各組推薦一名發(fā)言人，給全班同學現(xiàn)場演示制作過程，介紹制作思路、所使用的技巧等，進行經(jīng)驗交流。如果出現(xiàn)不足的作品，同學們共同幫助指出需要改進的地方。通過學生作品的相互交流與評價，不但讓學生欣賞到了同學中的優(yōu)秀作品，還學到了不少寶貴的經(jīng)驗。而教師針對各小組的目標掌握情況、互助情況等作出鼓勵性評價，使學生的自信心和榮譽感得到增強。最后，教師和學生一起總結(jié)，對本節(jié)課新知識整理，新舊知識的遷移，幫助學生形成信息技術(shù)知識的整體觀念。學生對照他人的學習情況對自己的學習活動進行反思，記錄反思筆記等。

四、以小組為單位進行問題解答

在新課程改革下，我們要有意識地給學生搭建解決問題的平臺，鼓勵學生在生生交流、互相合作中形成用信息技術(shù)解決問題的意識。例如：在結(jié)束“數(shù)據(jù)表處理”這一章節(jié)的教學之后，我組織學生以小組為單位對“我班上學期各課的分數(shù)”進行處理，組織學生解決下面幾個問題：（1）數(shù)據(jù)排序：以“總分”為主要關(guān)鍵字，“語文”為次要關(guān)鍵字，進行升序排序；（2）數(shù)據(jù)分類匯總：以“班級”為分類字段，將各科成績進行“平均值”分類匯總。上述問題是教師在每次學生考試后經(jīng)常會進行的活動，組織學生借助 Excel 的相關(guān)知識幫助教師進行分析，這樣不僅能夠讓學生感受到信息技術(shù)的應(yīng)用價值，同時，也有助于學生解決問題能力的提高。

五、完善合作學習的評價體系

傳統(tǒng)的評價方法都是比較單一的，無法對學生整體學習情況進行合理的評價，因此，在合作性學習過程中需要對評價體系進一步完善。高中新課改的主要目的是讓學生或者學習小組的學習成果和其他學生及學習小組之間進行對比。以此發(fā)現(xiàn)自身的不足，借鑒別人的優(yōu)點，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更加主動學習，需要更加多元化的評價體系。在制定評價標準的時候需要和學生學習目標完美結(jié)合，高中信息技術(shù)教學目的是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生對信息的處理能力等，在對學生評價的過程中需要注重學習過程和學習結(jié)果的評價，充分挖掘?qū)W生在學習中的閃光點。

要想實現(xiàn)信息技術(shù)教學目標，使得教學效果符合現(xiàn)代教育的需求，就需要教師在教學的過程中引入合作學習教學模式，并且改進教學方法，將課堂主體地位歸還于學生，使學生在合作學習的過程中充分地發(fā)揮自身優(yōu)勢，進而激發(fā)學生的學習興趣，提升學生學習的主動性。

參考文獻：

[1]劉江梅.關(guān)于高中信息技術(shù)教學中分組合作學習的探究[J].學周刊，2016（15）：87-88.

[2]張亞.合作學習在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用[J].中國新通信，2016（5）：64.

[3]盧浩.高中信息技術(shù)教學中合作學習的有效性探討[J].才智，2015（16）：233.