高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)中引入職業(yè)英語(yǔ)的思考

【摘要】2010年新出臺(tái)的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中明確規(guī)定高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，側(cè)重職場(chǎng)環(huán)境下交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語(yǔ)進(jìn)行交流與溝通的能力。因此，本文提出將職業(yè)英語(yǔ)逐步融入公共英語(yǔ)教學(xué)的想法，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)不僅要學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)，還要強(qiáng)化能力本位，使基本語(yǔ)言技能得到培養(yǎng)，掌握與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)，提高口頭、書面語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高職場(chǎng)英語(yǔ)交際能力，從而提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

【關(guān)鍵詞】高職院校 公共英語(yǔ) 職業(yè)英語(yǔ) 思考

一、引言

培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理等工作第一線需要的高素質(zhì)、高技能無(wú)縫鏈接人才是我國(guó)高職高專院校不斷追求和為之努力的終極目標(biāo)。高職院校內(nèi)的課程設(shè)置和教學(xué)活動(dòng)的開展也都應(yīng)以提升學(xué)生的未來(lái)職業(yè)能力為中心，使學(xué)生學(xué)得通用知識(shí)的基礎(chǔ)上，熟悉和掌握未來(lái)所從事崗位群的相關(guān)知識(shí)和技能。作為服務(wù)于學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)且在高職教育階段不可或缺的公共英語(yǔ)課，更是應(yīng)在學(xué)生接受教育的有效時(shí)間內(nèi)使他們盡可能多地熟知一些未來(lái)工作崗位上常用的職業(yè)英語(yǔ)詞匯、術(shù)語(yǔ)工作流程及條例等要素。在口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，通過(guò)多媒體等先進(jìn)技術(shù)手段模擬真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)“接地氣”的項(xiàng)目和任務(wù)，讓學(xué)生身臨其境的感知未來(lái)的工作情景，用英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)職場(chǎng)內(nèi)外自然有效的溝通和交流。

高職高專外語(yǔ)教學(xué)改革在其不斷的推進(jìn)過(guò)程中確實(shí)探索了一些行之有效的教學(xué)方法，此起彼伏、形式多樣的教學(xué)模式的綜合運(yùn)用著實(shí)在整體上提高了學(xué)生的課堂參與性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，課堂的教學(xué)效果也得到了明顯的改善。然而，這些改革和研究在取得了預(yù)期成效的同時(shí)也忽略了對(duì)于學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位上可能接觸到的英語(yǔ)知識(shí)的需求考慮。滿滿的英語(yǔ)通用性知識(shí)源源不斷的被動(dòng)輸入到學(xué)生頭腦中，而作為教學(xué)中的弱勢(shì)群體，鮮有學(xué)生問(wèn)及習(xí)得知識(shí)的未來(lái)工作針對(duì)性和可用性，學(xué)生的內(nèi)心需求被忽視?？梢姡呗氃盒?nèi)公共英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)性明顯不足。因此，有必要將EOP和EVP逐步融入大學(xué)公共英語(yǔ)的教學(xué)中，在不同的教學(xué)周期內(nèi)培養(yǎng)不同的口語(yǔ)技能。到大二學(xué)期逐步轉(zhuǎn)向以EOP為主的英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，使公共英語(yǔ)教學(xué)和職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)得以自然銜接和過(guò)渡。

二、職業(yè)英語(yǔ)EOP教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)

EOP（English for Occupational Purpose） 職業(yè)技能英語(yǔ)，又稱為EVP（English for Vocational English），是隸屬于專門用途英語(yǔ)ESP：English for Spe-cific Purpose）的一個(gè)細(xì)化分支，是以通用英語(yǔ)的教學(xué)為基礎(chǔ)并在此基礎(chǔ)上充分考慮學(xué)生內(nèi)心對(duì)未來(lái)工作所涉獵的職業(yè)性知識(shí)的實(shí)際需求為主的一種教學(xué)模式。該模式主張以學(xué)生為本，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)工作崗位對(duì)英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力尤其是聽說(shuō)能力。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，要盡可能地模擬仿真學(xué)生畢業(yè)后所從事的實(shí)際崗位或職位所處的職場(chǎng)環(huán)境，在具體情境下通過(guò)具體任務(wù)或者項(xiàng)目的布置實(shí)施教學(xué)，培養(yǎng)能力。使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得理論性的抽象知識(shí)，在運(yùn)用中加以強(qiáng)化，真正做到理實(shí)一體，學(xué)以致用。

三、將職業(yè)英語(yǔ)引入高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施方案

（一）課程教學(xué)模式

分兩個(gè)階段采取先基礎(chǔ)、后綜合，分段式、專項(xiàng)化的課程教學(xué)模式，分別進(jìn)行為期一年的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段實(shí)施公共英語(yǔ)授課和從學(xué)生在校第二個(gè)學(xué)年即第三個(gè)學(xué)期開始，逐步融入職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的階段。

1.基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段。共計(jì)100學(xué)時(shí)，其中第一、二學(xué)期分別為60和40學(xué)時(shí)。第一學(xué)期，主要進(jìn)行EGP即通識(shí)英語(yǔ)的模塊教學(xué)。通過(guò)課程各單元基本教學(xué)任務(wù)的實(shí)施，使學(xué)生在宏觀上對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音和常用語(yǔ)法知識(shí)在各構(gòu)成脈絡(luò)及各自關(guān)系上有一個(gè)清晰地把握；在微觀上對(duì)英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的五種基本“格局”有十分清楚的認(rèn)知和掌握，因?yàn)樗鼈兪侨蘸髮W(xué)生操練與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的組成英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話的千變?nèi)f化句子構(gòu)建的基本雛形。同時(shí)，增加基礎(chǔ)階段英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)與訓(xùn)練，使學(xué)生初高中已然習(xí)得但不成體系的知識(shí)得以激活和清晰呈現(xiàn)，并能掌握標(biāo)準(zhǔn)地道的英語(yǔ)發(fā)音。在此基礎(chǔ)上，調(diào)研行政班級(jí)內(nèi)學(xué)生比較感興趣的話題進(jìn)而進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常生活口語(yǔ)情景對(duì)話。第二學(xué)期，將教學(xué)側(cè)重學(xué)生的過(guò)級(jí)考試上。通過(guò)精心的組織教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的英語(yǔ)水平選擇報(bào)考A/B級(jí)考試，并爭(zhēng)取獲得相應(yīng)的證書，輔導(dǎo)一部分基礎(chǔ)好的學(xué)生提前習(xí)得大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的答題策略和技巧，熟悉題型并進(jìn)行實(shí)際模擬操練，同時(shí)增加小型英語(yǔ)主題沙龍式的話題討論與呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的聽說(shuō)技能，為后續(xù)職業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如，讓同學(xué)們以小組為單位集體討論How can you become a good tour guide？（如何成為一名好的導(dǎo)游？即一個(gè)專業(yè)導(dǎo)游應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)？）首先，讓各小組同學(xué)們集思廣益，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴；然后派代表將集體意見逐條列到黑板上。假設(shè)A組同學(xué)提供的信息如下：①Kind- hearted②Energetic③Positive attitude④Remind sb of the local rules and customs⑤Dealing with people of all ages. B組同學(xué)提供的信息如下：①Sense of humor②Responsibility③a wide range of knowledge④Dealing with the emergencies⑤High level of communication skills and proficient in foreign languages.C組同學(xué)提供的信息如下：①dress neatly②Keeping smiling③Behave professionally④Update knowledge⑤Be familiar with places of historic interest and detailed explanation of the scenic spots⑥Excellent service.最后隨機(jī)抽取一名同學(xué)從以上三組同學(xué)中提供的答案里找出共同特質(zhì)的詞條并將其概括為一個(gè)核心的術(shù)語(yǔ)，依此類推。上例至少能概括出以下三點(diǎn)信息：①合格導(dǎo)游自身應(yīng)具備的專業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)：與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)知識(shí)；熟悉名勝古跡并能細(xì)致的呈現(xiàn)給游客；良好地語(yǔ)言能力和處理應(yīng)急突發(fā)事件的能力②合格導(dǎo)游自身的性格方面：熱心；富于熱情；積極的態(tài)度；責(zé)任心；幽默感③導(dǎo)游自身的穿著外貌儀容儀表方面：要穿戴整潔；時(shí)常保持微笑等。

2.職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)階段。共計(jì)80學(xué)時(shí)，第三學(xué)期開課。職業(yè)英語(yǔ)是以職場(chǎng)情境的創(chuàng)設(shè)和分析為基礎(chǔ)，以學(xué)生主體為中心的。因此，在開展教學(xué)的過(guò)程中，不能忽視學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)基礎(chǔ)和固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣及規(guī)律等，要時(shí)刻圍繞課程單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置難易程度相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)和項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生以活動(dòng)小組和團(tuán)隊(duì)展開互助合作。在完成任務(wù)的過(guò)程中，鞏固前期被動(dòng)輸入的理論知識(shí)并將其內(nèi)化吸收，真正實(shí)現(xiàn)做中學(xué)的教學(xué)理念，突出聽說(shuō)訓(xùn)練。通過(guò)多種教學(xué)方式，使學(xué)生掌握職業(yè)英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生整體的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

以遼寧金融職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)院是一所綜合型財(cái)經(jīng)類的金融院校，開設(shè)有金融管理、國(guó)際金融、證券、保險(xiǎn)、投資、理財(cái)、國(guó)際貿(mào)易、會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)核算和稅務(wù)等相關(guān)專業(yè)，為了彰顯辦學(xué)特色，打造品牌效應(yīng)，學(xué)院在為學(xué)生開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的特色課程基礎(chǔ)上開展與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)。教學(xué)相關(guān)部門每年都會(huì)有選擇性地實(shí)地深入歷屆畢業(yè)生的就業(yè)單位，實(shí)際調(diào)查學(xué)生所從事的崗位對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的運(yùn)用情況和需求情況。然后綜合崗位、市場(chǎng)等因素更新教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案制定全新的課程體系。以金融管理系為例，學(xué)生畢業(yè)后所從事的崗位大都與銀行、證券、投資理財(cái)或保險(xiǎn)相關(guān)，那么，如何才能成為一名優(yōu)秀的銀行職員或者有資質(zhì)的的理財(cái)規(guī)劃師亦或是值得投資者信任的證券經(jīng)紀(jì)人呢？整個(gè)系的12個(gè)教學(xué)行政班都會(huì)在學(xué)生在校的第二個(gè)學(xué)年開設(shè)金融英語(yǔ)課和銀行柜面英語(yǔ)口語(yǔ)課。因此，在金融英語(yǔ)課上，教師首先可針對(duì)該課程涉及到的銀行的存取款業(yè)務(wù)、外匯交易業(yè)務(wù)、信用證、保險(xiǎn)、債券等的業(yè)務(wù)的術(shù)語(yǔ)如open an account，balance，deposit，saving？account，mature，interest，current account，comparatively，fixed account，deposit book，bank card，automatic teller machine等進(jìn)行講解。然后在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考剛剛學(xué)過(guò)的職業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)的特點(diǎn)及相關(guān)解釋。經(jīng)過(guò)大家的討論，教師稍后可在課件上呈現(xiàn)一項(xiàng)任務(wù)，即將同學(xué)們討論的內(nèi)容以匹配題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓他們進(jìn)行對(duì)應(yīng)的連線。在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可在了解任教班級(jí)學(xué)生專業(yè)構(gòu)成的基礎(chǔ)上，模擬相關(guān)行業(yè)的工作情景，創(chuàng)設(shè)工作情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色劃分和工作崗位的界定，把不同角色在完成特定任務(wù)中所需的英語(yǔ)知識(shí)融入教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)銀行仿真實(shí)訓(xùn)室在演練英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話的過(guò)程中鞏固習(xí)得的理論知識(shí)。使學(xué)生切實(shí)感受真實(shí)工作情境下如何運(yùn)用英語(yǔ)去開展工作。例如，教師可讓學(xué)生根據(jù)所提供的信息提示以小組為單位編制對(duì)話，在此過(guò)程中要考慮對(duì)話雙方的人物身份關(guān)系和話語(yǔ)的層次邏輯關(guān)系等。另外，學(xué)校的招生就業(yè)部門還要努力尋求一些愿意為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)的單位，讓他們切身感受未來(lái)實(shí)際工作的樂(lè)趣。

（二）課程教學(xué)資源

以全國(guó)職業(yè)教育教材審定委員會(huì)審定的“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材和我國(guó)現(xiàn)有的職業(yè)技能英語(yǔ)系列教材為依托展開公共英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)的授課。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種渠道和途徑搜集與自己未來(lái)職業(yè)領(lǐng)域所從事的工作相關(guān)的高頻專業(yè)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)料并加以匯總和學(xué)習(xí)，從而提高閱讀行業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)資料的能力。

（三）課程教學(xué)內(nèi)容

高職英語(yǔ)教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容由公共（基礎(chǔ)）英語(yǔ)教學(xué)和職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)共同組成。

（四）課程考核評(píng)價(jià)方式

實(shí)行以考核學(xué)生上課平時(shí)表現(xiàn)和聽說(shuō)能力為主的過(guò)程性考核和以期末卷面終結(jié)性考核相結(jié)合的兩者加權(quán)平均的方式，所占比例為6：4。在考核內(nèi)容上，第一學(xué)年兩個(gè)學(xué)期的過(guò)程考核時(shí)，平時(shí)表現(xiàn)主要關(guān)注學(xué)生上課是否能與任課教師積極配合與互動(dòng)；口試部分主要測(cè)試學(xué)生能否聽懂并回答教師針對(duì)課文內(nèi)容設(shè)置的綜合性問(wèn)題，并發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。同時(shí)要求學(xué)生能用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)大聲朗讀教師精選的英語(yǔ)語(yǔ)料（學(xué)生在平時(shí)英語(yǔ)晨讀時(shí)以接觸過(guò)）。筆試部分重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)性知識(shí)，可參考全國(guó)英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試來(lái)設(shè)置卷面的題型。在第三學(xué)期職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)階段的考核時(shí)，口試部分要求學(xué)生兩人一組，針對(duì)大屏幕上呈現(xiàn)的模擬的工作情境進(jìn)行角色扮演，展開對(duì)話交流，至少為十個(gè)語(yǔ)輪，對(duì)話中要盡可能多地呈現(xiàn)與崗位相關(guān)的英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，同時(shí)能就評(píng)委針對(duì)對(duì)話內(nèi)容設(shè)置的問(wèn)題及追加提問(wèn)對(duì)答如流。筆試部分主要測(cè)試學(xué)生對(duì)行業(yè)工作中頻繁出現(xiàn)的專業(yè)英語(yǔ)詞匯的掌握情況，能進(jìn)行高頻詞匯的雙向翻譯；并能準(zhǔn)確的針對(duì)所給的既定工作材料如工作流程、工作條例等進(jìn)行中英對(duì)等翻譯。

四、結(jié)語(yǔ)

將職業(yè)英語(yǔ)引入高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)，有助于學(xué)生今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。它既是基礎(chǔ)英語(yǔ)的延續(xù)，又是專業(yè)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，能使職業(yè)院校的學(xué)生了解與職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)以及行業(yè)詞匯，并有助于提升其在職場(chǎng)環(huán)境下的語(yǔ)言交際能力，從而加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題。（課題編號(hào)：JG16EB118）成果。

作者簡(jiǎn)介：王季秋（1981-），女，漢族，遼寧營(yíng)口人，講師，碩士研究生，英語(yǔ)教師，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。