林曉佳

閱讀是高中英語重要組成部分，也是教學(xué)重點和難點。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，提高學(xué)生英語自主閱讀能力是高中英語閱讀教學(xué)最根本任務(wù)。隨著新課程改革的實施和素質(zhì)教育推進(jìn)，要求高中英語教師重視自主閱讀教學(xué)中存在問題，并根據(jù)學(xué)生實際情況提出相應(yīng)的解決對策，從而調(diào)動學(xué)生自主閱讀積極性，激發(fā)閱讀興趣。最重要是能改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中向?qū)W生單純灌輸知識模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。本文則根據(jù)上述幾個問題提出相應(yīng)的解決對策，望給予高中英語教師提供教學(xué)參考。

1. 高中英語自主閱讀存在的問題

1.1 學(xué)生缺乏閱讀動機(jī)

所謂學(xué)習(xí)動機(jī)即維持個體進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理機(jī)制，往往學(xué)生學(xué)習(xí)效果在一定程度受學(xué)習(xí)動機(jī)影響。其中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動機(jī)二者呈正相關(guān)，但從相關(guān)調(diào)查結(jié)果得知，多數(shù)高中生在英語自主閱讀中缺乏內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，閱讀并非為了提高閱讀技能和滿足閱讀興趣，只是單純?yōu)榱朔笱芙處煵贾玫娜蝿?wù)，甚至英語閱讀教材中后面會附帶相關(guān)理解題，很少有學(xué)生做完題目后對文章整體布局、文章意義和寫作技巧進(jìn)行深度思考。

1.2 教學(xué)方法過于單一

當(dāng)前很多高中英語教師依然采用陳舊的閱讀教學(xué)方法，即教師被動地在課堂上講解英語詞匯、語法、句子等，學(xué)生被動的記憶?？梢哉f許多教師都習(xí)慣了在課堂上運(yùn)用一言堂的方式給學(xué)生傳授知識點，并沒有注重學(xué)生實際學(xué)習(xí)過程，也沒有給予學(xué)生在課堂上展示自我的機(jī)會，更沒有用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，造成英語課堂沉默。再加上很多教師為了趕課程把每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容都安排滿滿當(dāng)當(dāng)，當(dāng)提出一個問題后往往只給學(xué)生幾秒時間思考，甚至部分學(xué)生沒有準(zhǔn)備后因心情緊張而說出“sorry，I dont Know”。由此可見教師平淡消極的反饋和提問時間短都會抑制學(xué)生回答問題積極性。

1.3 學(xué)生缺乏詞匯量和背景知識

詞匯是語言除語法和語音之外另一組成要素，沒有一定詞匯量根本無法建設(shè)語言大廈，由此可見詞匯在英語閱讀中的重要性。當(dāng)前高中生普遍缺乏詞匯量，也成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的影響因素之一。相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，每年高考英語中閱讀理解會占據(jù)300～350多個詞匯，近兩年還有不斷增加趨勢。如果在某篇閱讀材料中學(xué)生了解和掌握的詞匯量很少，會降低閱讀速度，即便對單詞的意思進(jìn)行仔細(xì)斟酌，也無法理解文章意義，自然看不懂閱讀理解材料附帶的問題。此外背景知識也是閱讀的關(guān)鍵，當(dāng)前高中學(xué)生在閱讀中很多都不了解背景文化知識，一定程度會影響自主閱讀效果。

2. 解決高中英語自主閱讀問題的途徑

2.1 激發(fā)學(xué)生閱讀動機(jī) 培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

閱讀動機(jī)對學(xué)生閱讀有著重要的促進(jìn)作用，學(xué)生在當(dāng)前教育背景下面臨高考，那么學(xué)生學(xué)習(xí)英語動機(jī)就是考上一所理想大學(xué)。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生閱讀內(nèi)容與考試有著緊密聯(lián)系。英語教師應(yīng)充分了解學(xué)生心理特點，善于激發(fā)學(xué)生自主閱讀自信心，讓學(xué)生明白“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”的哲理。通過閱讀學(xué)生能了解很多國外優(yōu)秀文化，有利于充實自身知識體系。英語教師還可定期舉辦讀書交流會等活動讓學(xué)生相互交流自己閱讀心得，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生閱讀動機(jī)，從而實現(xiàn)快樂閱讀。

2.2 選擇合適閱讀策略 增強(qiáng)學(xué)生閱讀掌握

閱讀的唯一目的是獲取信息，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之前整體把握文章結(jié)構(gòu)，有效避免只見樹葉不見森林的局面。因此閱讀教學(xué)就是根據(jù)“總-分-總”的方法對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。由此一來，能讓學(xué)生由淺到深一層層理解文章，從而進(jìn)一步探究文章和分析作者寫作意圖。某高中英語教師利用多媒體展示單詞、短語、語法等相關(guān)知識點。之后講解知識點時在課堂前20分鐘的黃金時間里結(jié)束主要內(nèi)容講解，再讓學(xué)生結(jié)合周末課外生活詳談周末娛樂項目和學(xué)習(xí)情況。最后設(shè)計小游戲讓學(xué)生以小組形式講解自己與眾不同的周末，口語好的學(xué)生講述內(nèi)容，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生總結(jié)內(nèi)容，活潑的學(xué)生表演，根據(jù)集體問答活動讓學(xué)生所有都能動起來，增強(qiáng)學(xué)生閱讀掌握。

2.3增加學(xué)生英語詞匯 豐富學(xué)生背景知識

詞匯是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，因此高中英語教師必須重視對學(xué)生詞匯量補(bǔ)充。例如在學(xué)習(xí)“find it hard”英語詞組，教師在課堂教學(xué)中可以造句形式提問，引導(dǎo)學(xué)生參與詞匯訓(xùn)練中，鞏固當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容。之后根據(jù)詞組的特點“發(fā)現(xiàn)它……怎么樣”思路讓學(xué)生練習(xí)學(xué)過內(nèi)容并回答還有哪一類形容詞可以應(yīng)用在其中，以“interesting， easy”詞匯作為引導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)回憶。當(dāng)學(xué)生回答出英語單詞后再分解語句，提問時指出“發(fā)現(xiàn)”、“除了”詞語外還能用哪一類詞語代替構(gòu)成相似的語義。此時可以引用“think”等動詞為例總結(jié)后續(xù)要講解的同類詞組，進(jìn)一步幫助學(xué)生記憶。

總之，在高中英語中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀有利于學(xué)生全面發(fā)展，尤其隨著新課改的實施，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適用當(dāng)代教育發(fā)展趨勢。英語教師應(yīng)充分重視自主閱讀中存在問題，并根據(jù)問題提出針對性解決對策，從而提高自主閱讀效率。

王瑞琦. 高中英語自主教育的閱讀教學(xué)策略研究[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實踐， 2015（06）.

（作者單位：山東省榮成市第二中學(xué)）