魯麗

針對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，如何發(fā)揮學(xué)生主體作用進(jìn)行分析，提出了多種教學(xué)方式，以期實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)前，學(xué)生主體觀念深入人心，教學(xué)改革主張學(xué)生作為課堂主體。教師充當(dāng)引導(dǎo)者。然而如何發(fā)揮高中英語(yǔ)課堂中學(xué)生的主體作用呢？教師可以從以下幾個(gè)方面著手，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1. 為學(xué)生布置任務(wù)，提升學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)

高中英語(yǔ)教師在開展課堂教學(xué)過程中，可以結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“Growing pains”一課時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：“In your childhood， is there anything bothering you？”。教師要求學(xué)生通過英語(yǔ)回答這一問題?；卮疬^程中，句式可以參考教材中形式，對(duì)于不會(huì)的單詞，教師要求學(xué)生自主查找。教師給學(xué)生留出一定時(shí)間，讓學(xué)生組織好語(yǔ)言，然后在全班學(xué)生面前，通過講故事的方式，闡述自己童年時(shí)期所遇到的令人煩惱的事情。這樣的任務(wù)和學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)。再如，在學(xué)習(xí)“Looking good， feeling good”這一內(nèi)容的過程中，教師讓學(xué)生討論健康和美麗哪一個(gè)更重要。

2. 轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，突出學(xué)生主體

高中傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師往往是課堂的主體，教學(xué)采用“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，被動(dòng)地接受英語(yǔ)知識(shí)，失去學(xué)習(xí)興趣。最終教學(xué)效率低下，教學(xué)效果不理想。因此，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中，要重視學(xué)生在課堂上的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。教師要充當(dāng)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行自主探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，對(duì)牛津譯林版高中英語(yǔ)“School life”的學(xué)習(xí)過程中，教師向?qū)W生提出問題“What is your dream school life like？”這時(shí)，教師留給學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)行思考，然后讓學(xué)生通過英語(yǔ)對(duì)這一問題進(jìn)行回答，引出接下來的課程內(nèi)容。學(xué)生回答完成之后，教師告訴學(xué)生“In fact， high school life is more exciting than you think.”，這時(shí)讓學(xué)生翻看教材，分析教材中高中生是如何度過高中生活的。課堂最后，教師還可以讓學(xué)生在這一學(xué)期為自己制定一個(gè)計(jì)劃，從而豐富自己的學(xué)習(xí)生活。

3. 充分利用多媒體，把課堂交給學(xué)生

隨著信息技術(shù)的不斷更新，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代已經(jīng)到來。電腦、網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)包羅萬象。高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師要跟隨時(shí)代步伐，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)充分應(yīng)用在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂上，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)某一單元知識(shí)點(diǎn)的過程中，教師布置學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并制作相應(yīng)的課件，在課上向全體學(xué)生展示。展示完成后，教師對(duì)其課件進(jìn)行補(bǔ)充，并提出相關(guān)意見。教師也可以讓學(xué)生在網(wǎng)上查閱一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料，從而讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入了解。教師可以在課前讓學(xué)生輪流制作課件，在課堂上為學(xué)生提供一定展示自我的機(jī)會(huì)。大部分學(xué)生均是提前從網(wǎng)上下載所需資料，制作完成課件之后，向?qū)W生們展示。展示過程中，還可以用英語(yǔ)的形式對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行講解。學(xué)生所制作的課件是開放性的，可以是圖片形式，也可以是動(dòng)畫形式，只要能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容起到輔助作用均可。

4. 開展豐富的課堂活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，較為常見的課堂活動(dòng)是辯論會(huì)。教師為學(xué)生布置一個(gè)主題，劃分出兩種觀點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)正反方進(jìn)行自主搭配，然后給學(xué)生留出一定時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)所持觀點(diǎn)準(zhǔn)備一定的資料和依據(jù)。最后通過英文形式進(jìn)行辯論。這種活動(dòng)能夠同時(shí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力和思辨能力進(jìn)行訓(xùn)練，并且可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

此外，教師還可以將情境教學(xué)與合作教學(xué)兩種方式進(jìn)行結(jié)合。例如，學(xué)習(xí)牛津譯林版高中英語(yǔ)“Getting along with others”這一內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“If your friend is in trouble and asks you for help， but you find it is beyond your reach. Then how do you explain to him？”然后教師讓學(xué)生分組討論，并組織語(yǔ)言。此后，教師選擇兩名學(xué)生，采用“情境再現(xiàn)”的方式進(jìn)行表演。通過這種方式，可以大大提高學(xué)生參與課堂的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

5. 結(jié)束語(yǔ)

總之，要想有效發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就要充分重視學(xué)生在課堂上的主體地位，教師對(duì)學(xué)生科學(xué)引導(dǎo)。

（作者單位：江蘇省泰興中學(xué)）