沙莉

摘要：以機械制造與自動化專業(yè)為例，打破傳統(tǒng)教學模式，在教學中融入“機械創(chuàng)新設計大賽”項目，形成“競賽+項目”的實踐教學模式。教學模式改革主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式改革、課堂教學模式改革、優(yōu)化師資隊伍、多元化考核體制這四個方面。從而較好的培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，增大了學生今后取得創(chuàng)新成果的機率。

關鍵詞：機械創(chuàng)新設計大賽；實踐創(chuàng)新教育；競賽+項目；教學模式改革

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.10.086

0前言

以武漢城市職業(yè)學院機械工程與電氣自動化學院機械與自動化專業(yè)為例，傳統(tǒng)的老師講學生聽的單一的教學模式不能很好的提起學生的學習興趣，將競賽融入教學，以“競賽+項目”實踐教學模式改革現(xiàn)有的教學模式，打破了傳統(tǒng)實踐教學中師傳生受的舊框框，變被動實踐為主動參與，教師不斷地激勵學生，極大地激發(fā)了學生的學習熱情和實踐興趣。讓學生在“競賽+項目”中掌握知識、技能與方法的同時引入了競爭機制，整體牽引學生自主實踐水平迅速提升。

1改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

本專業(yè)采取工學交替的人才培養(yǎng)模式，基本實現(xiàn)了學校與企業(yè)實踐相結合，工作與學習的相結合。學生三年學習期間，采取分段遞增式教學模式。這種分段式工學交替的人才培養(yǎng)模式，使學生社會實踐能力得到了較大提高，學習期間就能感受到企業(yè)文化的熏陶，也解決了企業(yè)對生產力需求的問題，但是，由于學生技能知識有限，而企業(yè)需要完成生產工作任務，通常安排學生在流水線上工作，學生無法掌握關鍵崗位關鍵技術；另外學生掌握的專業(yè)知識點與企業(yè)要求有差距，無法滿足關鍵崗位技術要求，只能被分配到流水線生產崗位；再有不同的企業(yè)崗位要求也不同，而學生的培養(yǎng)模式卻是一樣的，所以學生不能滿足企業(yè)對技術人才個性化的需求。

針對一些企業(yè)個性化的需求研究開展實施“訂單式”人才培養(yǎng)模式，進一步深化了校企合作關系，在現(xiàn)有的課程體系中，加入企業(yè)定制課程，消除了學校與企業(yè)要求不一致的問題，同時學院與企業(yè)對學生實現(xiàn)共管共育?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式，可最高程度的實現(xiàn)學生零距離上崗，大大提高了企業(yè)對學生的滿意度。本專業(yè)開設了富士康、三一重機、瑞升科技、柯達等訂單班。

機電學院同時成立了大學生創(chuàng)新活動中心，豐富學生的業(yè)余生活，讓學生走出寢室，放棄成癮的網(wǎng)絡游戲，為學生提供了一個培養(yǎng)興趣愛好、實現(xiàn)理想，團隊合作的平臺。

2改革課堂教學模式

“競賽+項目”實踐教學模式是把以往機械創(chuàng)新設計大賽項目融合到現(xiàn)有的教學中，并結合現(xiàn)代行業(yè)實際的工作過程和工作環(huán)境，重新整合專業(yè)課中的教學內容，完成理論和實踐的教學工作。這種教學模式打破了傳統(tǒng)的教師講授，學生聽課的模式，強調了以學生為主體，老師為主導。在這種“競賽+項目”的實踐教學模式中，因為融入了機械創(chuàng)新設計大賽的醒目內容，因此不僅老師要教設計，學生也要學設計，由學生團隊分組完成項目，學生的團隊協(xié)作能力也得到了提升。

本專業(yè)主干課程《互換性與測量技術》、《機床夾具設計》、《機構設計與零部件應用》、《機械制造工藝流程編制》都進行了“競賽+項目”教學模式的改革。把課程中知識點重新進行梳理歸納，把機械創(chuàng)新設計大賽項目與知識點進行整合，形成以一個個子項目，以項目式教學模式，同時以競賽的形式實施各個項目。經(jīng)過多年的探索，現(xiàn)在機械制造與自動化專業(yè)已經(jīng)形成了《互換性與測量技術》、《機床夾具設計》、《機構設計與零部件應用》、《機械制造工藝流程編制》這些課程項目引領式新課程標準。

3優(yōu)化師資隊伍，提升教師創(chuàng)新指導能力

2013年聘請楚天技能名師1名，2014年12月企業(yè)兼職教師初級、中級、高級企業(yè)技術人員資源庫50人，至2014年6月鼓勵教師利用假期進行下企業(yè)掛職鍛煉，組織教師進行骨干教師培訓等等。在教學團隊建設過程中注重教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導能力的提升，教師不僅積極參機械創(chuàng)新設計大賽，同時在指導大賽過程中盡可能將參賽作品轉化為國家實用新型專利。

4校企共建多元化考核體制的改革

4.1打破傳統(tǒng)試卷考核改革為過程考核

課程考核形式不再是傳統(tǒng)的考卷式，一卷定結果，而是注重任務過程中考查學生動手能力、問題分析處理能力、溝通交流能力、安全意識等；評分環(huán)節(jié)加入學生自評、互評。整個課程考核評價比例為：過程評價（40%）和目標評價（60%）。

4.2頂崗實習引入企業(yè)評價

頂崗實習是本專業(yè)不可或缺的教學環(huán)節(jié)，同時頂崗實習也是在學校、企業(yè)、學生這三個主體方共同參與、共同管理的結果。學校和企業(yè)出發(fā)點、需求點不同

因此對學生要求和評價也不同，以前都是由學校單方面實施評價，為了讓學生更好的貼合行業(yè)企業(yè)，這時我們需要對頂崗實習實施有效的評價制度，因此引入企業(yè)評價是非常有必要的。在頂崗實習期間讓學生了解企業(yè)文化和企業(yè)氛圍，同時又能具有針對性的提高學生技術技能和綜合素質。

4.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、技能大賽，引入社會評價

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、技能大賽體現(xiàn)了學生的綜合能力，以機械創(chuàng)新大賽為例，是同行專家對機械創(chuàng)新作品的評價。

5提供一個范例

在開展研究之初便有良好的領頭羊意識，努力將實踐創(chuàng)新教育做成一個樣板，目前在本專業(yè)積極籌備拓展“以創(chuàng)新大賽為載體，融合項目驅動”實踐教學模式在其他課程中的應用，現(xiàn)已開展該教學模式的課程有《互換性與技術測量》、《機械制造工藝》、《機床夾具設計》等，可為本院其他專業(yè)提供一個范例，帶動高職院校學生自主實踐，勇于創(chuàng)新。

參考文獻

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