伍彩芬　袁鑫

關(guān)鍵詞：輸出驅(qū)動(dòng)；英語(yǔ)專業(yè)；寫(xiě)作教學(xué)；讀議寫(xiě)模式

摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)欠缺、說(shuō)理分析能力較薄弱。以輸出為驅(qū)動(dòng)的“讀議寫(xiě)”教學(xué)模式有機(jī)整合了閱讀、口語(yǔ)和寫(xiě)作教學(xué)，強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)結(jié)合，聚焦寫(xiě)作過(guò)程“讀”能增加學(xué)生有效信息輸入，豐富寫(xiě)作課堂教學(xué)內(nèi)容“議”應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展思辨活動(dòng)，加強(qiáng)生生橫向交流，實(shí)現(xiàn)師生動(dòng)態(tài)交互“寫(xiě)”有助于學(xué)生學(xué)以致用，寫(xiě)出內(nèi)容豐富、邏輯性強(qiáng)、表達(dá)流暢的習(xí)作。貫通“讀寫(xiě)”、凸顯“輸出”、強(qiáng)調(diào)“綜合”、堅(jiān)持“連續(xù)”的寫(xiě)作教學(xué)改革策略，提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和思辨能力。

中圖分類號(hào)：C426；H193.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4474（2017）01-0026-06

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革，困擾我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的難題依然存在，具體表現(xiàn)為學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)語(yǔ)言基本技能發(fā)展不平衡，說(shuō)、寫(xiě)、譯能力欠缺，尤其“寫(xiě)”是最薄弱的環(huán)節(jié)，文章語(yǔ)法錯(cuò)誤較多，詞不達(dá)意，句型單一，銜接不當(dāng)，內(nèi)容單調(diào)枯燥，論述不能引經(jīng)據(jù)典，不能思辨推理，缺乏生動(dòng)的修辭比喻。造成學(xué)生“苦于寫(xiě)作”的原因諸多，如詞匯量不足、語(yǔ)法基礎(chǔ)不牢、中西文化思維差異、漢英表達(dá)方式不同、理論指導(dǎo)缺乏、寫(xiě)作輸出不夠等等。

寫(xiě)作在國(guó)內(nèi)大型標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言考試中占比重，如占英語(yǔ)高考總分的23.33%（總分150分，寫(xiě)作35分），占大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試總分的15%，占英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試總分的20%。國(guó)際知名英語(yǔ)水平測(cè)試（托福、雅思、GRE等）建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，即“注重寫(xiě)作，全面考核”：雅思以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四類語(yǔ)言技能測(cè)試項(xiàng)目，考查受試英語(yǔ)交際水平：美國(guó)GRE引入“分析性寫(xiě)作”（analytical writing），衡量考生把握科學(xué)文本、邏輯思辨及語(yǔ)言表達(dá)能力。寫(xiě)作作為一種重要的交際手段廣泛應(yīng)用于各領(lǐng)域，中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革的“第三次浪潮”，必定是以“寫(xiě)作技能”培養(yǎng)為中心的。如何教好英語(yǔ)寫(xiě)作是一線教師探討的核心話題。

一、輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)

（一）Swain的輸出假說(shuō)

Merrill Swain質(zhì)疑Krashen“可理解性輸入（comprehensible input）對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的決定性作用”的觀點(diǎn)，他根據(jù)加拿大法語(yǔ)沉浸法提出了“語(yǔ)言輸出假說(shuō)”，認(rèn)為輸入是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，但非充分條件；要讓學(xué)習(xí)者成功地習(xí)得語(yǔ)言，單純依賴輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需“逼迫”（push）學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的輸出訓(xùn)練?？衫斫庑暂敵觯╟omprehensible output）是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中不可或缺的核心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的提升起著重要作用：（1）注意功能。輸出迫使學(xué)習(xí)者將更多的注意力資源從語(yǔ)義層面轉(zhuǎn)移至句法層面認(rèn)知處理；（2）假設(shè)檢測(cè)功能。輸出有助于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)?zāi)康恼Z(yǔ)的語(yǔ)法正確性和詞匯的語(yǔ)用得體性；（3）提高流利程度。輸出頻率的增加提高語(yǔ)言運(yùn)用的流利度，使目的語(yǔ)表達(dá)趨于自動(dòng)化。

（二）輸出驅(qū)動(dòng)假說(shuō)

輸出假設(shè)為扭轉(zhuǎn)語(yǔ)言教學(xué)忽視輸出的局面提供了理論依據(jù)。為改革英語(yǔ)專業(yè)技能課程，文秋芳有見(jiàn)地地提出了“輸出驅(qū)動(dòng)假說(shuō)”（Output-drivenHypothesis），其核心理念是輸出既是語(yǔ)言習(xí)得的動(dòng)力，又是語(yǔ)言習(xí)得的目標(biāo)。首先，從心理語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)看，輸出比輸入對(duì)外語(yǔ)能力發(fā)展有更強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力。一個(gè)缺乏輸出驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，即使輸入質(zhì)素再高，其內(nèi)化效率也有限；再者，從職場(chǎng)需求來(lái)看，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交際成效的終極手段是說(shuō)、寫(xiě)、譯的表達(dá)性技能。與聽(tīng)、讀的接受性技能相比，培養(yǎng)表達(dá)性技能更富有成效，更貼合學(xué)生就業(yè)需求。

“輸出驅(qū)動(dòng)”對(duì)英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)有著重要的啟示，它讓我們重新審視和定位寫(xiě)作課程。閱讀是輸入的重要形式，口語(yǔ)、寫(xiě)作是輸出的實(shí)用技能，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者未來(lái)職業(yè)發(fā)展在很大程度上依賴于讀、說(shuō)、寫(xiě)，在閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練正好有效地整合了輸入與輸出。為此，我們擬以輸出為驅(qū)動(dòng)建構(gòu)“讀議寫(xiě)”教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容、授課模式、課程設(shè)置等方面對(duì)英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作課程提出一系列改革建議。

二、輸出驅(qū)動(dòng)下的英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作課程“讀議寫(xiě)”教學(xué)模式的建構(gòu)

“讀議寫(xiě)”教學(xué)模式遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，以“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”為理論基石，打破各門(mén)語(yǔ)言技能課之間的界限，將閱讀教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)地整合起來(lái)，建構(gòu)“讀-議-寫(xiě)-評(píng)”的一體化模式，形成“輸入-思考-輸出-反思”的教學(xué)路徑（如圖1所示），使學(xué)生在閱讀中所習(xí)得的語(yǔ)言感性認(rèn)識(shí)通過(guò)思考、討論上升到理性認(rèn)識(shí)，并在口語(yǔ)、寫(xiě)作實(shí)踐中加以綜合運(yùn)用，讓學(xué)生有文章可讀、有知識(shí)可學(xué)、有范文可依、有技巧可循、有思想可表、有內(nèi)容可寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)輸入與輸出、語(yǔ)言與內(nèi)容之間無(wú)縫隙、零距離的對(duì)接。

（一）讀——博覽群書(shū)

讀書(shū)足以怡情，足以博彩，足以長(zhǎng)才。閱讀是“讀議寫(xiě)”教學(xué)模式的第一步，它不止于對(duì)文本的簡(jiǎn)單解碼和閱讀技巧的傳授，而是以輸出為導(dǎo)向的一種立體的深度閱讀，收集廣泛的寫(xiě)作素材，儲(chǔ)備豐富的語(yǔ)言知識(shí)，掌握實(shí)用的寫(xiě)作技能，建構(gòu)概念認(rèn)知圖式，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。學(xué)習(xí)者只有廣泛閱讀各專業(yè)領(lǐng)域的精品，才能真正汲取人類思想智慧，拓展知識(shí)寬度，深化人文教育，培養(yǎng)高尚情操，感悟語(yǔ)言運(yùn)用。中國(guó)文化倚重博覽群書(shū)、誦讀經(jīng)典，讀的東西多了，自然從內(nèi)容到語(yǔ)言表達(dá)都為寫(xiě)提供了詞匯、修辭、語(yǔ)料等諸方面的豐富養(yǎng)料，也就是說(shuō)，讀為寫(xiě)提供了范例。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥”。教師事先就閱讀材料設(shè)計(jì)認(rèn)知要求高的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題邊閱讀邊思考，揣摩作者謀篇布局方式，把握文章整體框架，分析各段落層次的邏輯聯(lián)系和銜接手段，領(lǐng)悟某一特定文體的內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)而增強(qiáng)篇章意識(shí)，學(xué)會(huì)從宏觀角度構(gòu)筑文章結(jié)構(gòu)，為隨后的英語(yǔ)寫(xiě)作準(zhǔn)備必要的技能。在閱讀中教師要教會(huì)學(xué)生素材積累、銜接手段、謀篇布局等一些實(shí)用的寫(xiě)作技巧，通過(guò)范文分析讓學(xué)生了解不同語(yǔ)類的行文特點(diǎn)，如敘述文（Narration）的“三要素”（時(shí)間、地點(diǎn)、人物）和“情節(jié)性”（故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾），描寫(xiě)文（Description）的描寫(xiě)“順序”（時(shí)間順序、空間順序），說(shuō)明文（Exposition）的“下定義”和“過(guò)程解釋”，議論文（Augmentation）的“三論”（論點(diǎn)、論據(jù)、論證）等。

積累語(yǔ)言知識(shí)是閱讀的一個(gè)重要任務(wù)。學(xué)生在寫(xiě)作中時(shí)常感到不知如何用英語(yǔ)遣詞造句、表達(dá)思想，這在一定程度上是由于詞匯量有限造成的，而詞匯習(xí)得靠的正是平時(shí)閱讀的日積月累。寫(xiě)作教材所選文章題材豐富、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、文質(zhì)兼美，學(xué)生在熟讀精思中潛移默化地受到范文“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的熏陶，熟悉各種語(yǔ)類的常用范式，從中摹仿并逐漸內(nèi)化地道得體的表達(dá)，提高語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性?！霸谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境里，閱讀是促進(jìn)外語(yǔ)表達(dá)式和語(yǔ)境正確匹配的主要平臺(tái)”。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)敏銳地捕捉常用搭配、巧妙表達(dá)和精美句式，促使他們反復(fù)斟酌閱讀中所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，并要求他們有意識(shí)地將這些“語(yǔ)塊”恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在寫(xiě)作中，使其內(nèi)在化。

（二）議——練就表達(dá)

在讀的過(guò)程中學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解未必百分之百準(zhǔn)確抑或深刻，在同伴之間以討論方式互通信息、互為補(bǔ)充、互相更正甚為必要。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯指出，教學(xué)不應(yīng)從外部控制學(xué)習(xí)者的行為，而應(yīng)創(chuàng)造能促進(jìn)人獨(dú)立自主和自由合作的學(xué)習(xí)條件。討論是學(xué)生合作學(xué)習(xí)、深化知識(shí)不可缺少的重要手段，隨著素質(zhì)教育的深入，它愈發(fā)受到重視。在交流互動(dòng)中，學(xué)生興趣高漲，注意力集中，開(kāi)口表達(dá)使學(xué)生的記憶能力、思維能力和表達(dá)能力得以再現(xiàn)、展露和提升。要讓學(xué)生講，并且要相信學(xué)生會(huì)講、能講。

教師要科學(xué)組織課堂討論，創(chuàng)設(shè)議論的情境，為學(xué)生搭建一個(gè)施展才能、展現(xiàn)自我的平臺(tái)，鼓勵(lì)人人動(dòng)腦，暢所欲言?！白h”的組織方式靈活多樣，內(nèi)容上可統(tǒng)一可分散，方法上可對(duì)比可提問(wèn)，形式上可集中可分組，增強(qiáng)相互交流意識(shí)，提高學(xué)生參與精神，巧變“一言堂”為“群言堂”。通過(guò)陳述、討論、辯論、展示等形式多樣的課堂活動(dòng)，師生共同鑒賞分析文章的主旨觀點(diǎn)、謀篇布局、論證方式、語(yǔ)言風(fēng)格等，學(xué)生在討論中互相啟發(fā)，在思想碰撞中收集到更多富有見(jiàn)地的觀點(diǎn)，形成更為廣闊的聯(lián)想思維，甚至學(xué)生興許會(huì)提出老師預(yù)料之外的問(wèn)題，促進(jìn)老師深入鉆研，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)之目的。討論后教師必須及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生大膽探索、敢于表達(dá)的精神，同時(shí)指出學(xué)生論述不完整或偏頗錯(cuò)誤之處。

（三）寫(xiě)——掌握寫(xiě)作

在教師指導(dǎo)下，閱讀后學(xué)生有了知識(shí)上的收獲；或掌握，或了解，或疑問(wèn)；議論后學(xué)生有了新的思考；或感性，或理性，或探討。這些收獲或思考，能夠促發(fā)學(xué)生產(chǎn)生筆頭表達(dá)的欲亡望?！皩?xiě)作是一種思維行為”，只有“想得清楚才能寫(xiě)得清楚”，寫(xiě)讓潛意識(shí)進(jìn)入意識(shí)，由內(nèi)在潛能化為外在行為。寫(xiě)屬于語(yǔ)言產(chǎn)生性運(yùn)用的輸出技能，像一張晴雨表真實(shí)反映著學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況。

讀是手段，寫(xiě)才是最終目的?！白x議寫(xiě)”的第三步要求學(xué)生學(xué)以致用，將其在閱讀和議論中學(xué)到的有關(guān)信息的、語(yǔ)言的、結(jié)構(gòu)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，使用語(yǔ)言文字表情達(dá)意，調(diào)用寫(xiě)作技巧謀篇布局，從而形成“讀寫(xiě)連動(dòng)”的良性循環(huán)?！皩?xiě)作的關(guān)鍵在于寫(xiě)，好的作文是學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的”。結(jié)合單元主題內(nèi)容和寫(xiě)作技巧，教師可布置學(xué)生進(jìn)行形式多樣的寫(xiě)作訓(xùn)練，或縮寫(xiě)、仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，或撰寫(xiě)提要、讀后感、評(píng)論，要求盡量使用范文中的詞匯搭配、有用句式、連貫銜接等知識(shí)，促使學(xué)生語(yǔ)言上要模仿，內(nèi)容上要?jiǎng)?chuàng)造，模仿與創(chuàng)造要緊密結(jié)合。將他者語(yǔ)言變?yōu)樽约赫Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)個(gè)人思想情感的外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程必定離不開(kāi)模仿，模仿是促進(jìn)語(yǔ)言內(nèi)化的機(jī)制，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著積極意義，模仿寫(xiě)作是提高寫(xiě)作水平的一種行之效的途徑。以模因論為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言上積極模仿，在契合的語(yǔ)境中“復(fù)制”出彩的表達(dá)，有效提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

此外，外語(yǔ)學(xué)習(xí)同時(shí)又是一個(gè)富有創(chuàng)造性的構(gòu)建過(guò)程，學(xué)習(xí)者根據(jù)寫(xiě)作任務(wù)描寫(xiě)生活體驗(yàn)，表達(dá)個(gè)性情感。寫(xiě)作要?jiǎng)?chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，縝密思考，并結(jié)合實(shí)踐經(jīng)歷，在內(nèi)容上寫(xiě)出真情，寫(xiě)出創(chuàng)意，寫(xiě)出特色，在模仿之基礎(chǔ)上超越模仿進(jìn)入創(chuàng)造，超越實(shí)感進(jìn)入靈感。

所以說(shuō)，“讀議寫(xiě)”教學(xué)模式的寫(xiě)作注重學(xué)習(xí)與運(yùn)用的融通，強(qiáng)調(diào)模仿與創(chuàng)造的結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者在互動(dòng)中習(xí)得如何創(chuàng)造性地去模仿范文的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作手法。

（四）評(píng)——改有標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)有榜樣

提升寫(xiě)作水平需要靠反復(fù)的實(shí)踐訓(xùn)練，然而光練不評(píng)，實(shí)效有限。只有在學(xué)生練筆后教師認(rèn)真加以評(píng)講，才能有效提高學(xué)生寫(xiě)作能力，這也是與馬克思主義“實(shí)踐一認(rèn)識(shí)一再實(shí)踐一再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)論相吻合的。

“讀議寫(xiě)”教學(xué)模式依托校園自主學(xué)習(xí)中心、教師博客、批改網(wǎng)、騰訊QQ、班級(jí)微信群等社交網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供多元化平臺(tái)，進(jìn)行作文布置、寫(xiě)作、修改、提交、評(píng)閱、范文分析、美文分享等學(xué)習(xí)活動(dòng)，“讀議寫(xiě)”教學(xué)模式還特別引入了“真實(shí)互動(dòng)”的“線上線下”評(píng)議環(huán)節(jié)，即習(xí)作采用個(gè)人自評(píng)、同輩互評(píng)、教師再評(píng)、課堂集體評(píng)閱等多層評(píng)議方式。

學(xué)習(xí)者讀“同伴習(xí)作”進(jìn)行“鏡像學(xué)習(xí)”（mirror-imaging learning），可以感受不同水平層次、不同知識(shí)背景的學(xué)習(xí)者在完成同一寫(xiě)作任務(wù)的表現(xiàn)。

讀“朱筆圈點(diǎn)”文章，學(xué)生又可以從教師對(duì)于文章“字里行間”（local corrections）、“文中評(píng)議”（inter-text comments）、“文末建議”（post-textcomments&suggestions）的“三級(jí)評(píng)議”中獲取充分的“有效信息反饋”，解決“文章寫(xiě)不好，是因?yàn)椴恢绾涡薷摹钡膯?wèn)題。

課堂上，教師再遴選出優(yōu)、中、劣三種不同層次的典型習(xí)作進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)，及時(shí)總結(jié)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，宏觀上分析主題明確性、布局整體性、段落間邏輯性、句子間相關(guān)性及語(yǔ)言表述連貫性等，微觀上考究措辭、語(yǔ)法、修辭及拼寫(xiě)等，讓學(xué)生心中明白改有標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)有榜樣。在“評(píng)”中，學(xué)生會(huì)的不再重復(fù)，學(xué)生不懂的要重點(diǎn)剖析，尤其對(duì)學(xué)生心求而未通、口欲言而未能的要解釋透徹。教師講評(píng)并非畫(huà)蛇添足，而是畫(huà)龍點(diǎn)睛，能使學(xué)生在掌握知識(shí)中有雪中送炭、久旱逢雨的感覺(jué)，甚至有是醍醐灌頂、茅塞頓開(kāi)的徹悟。評(píng)議的最終目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)，并非止于“作出最終結(jié)論”，而應(yīng)以評(píng)價(jià)為手段，及時(shí)提供反饋信息“以評(píng)促學(xué)”。

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”道出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)讀與寫(xiě)的關(guān)系“讀寫(xiě)議”教學(xué)模式始于同一主題、終于同一主題，含括閱讀、議論、寫(xiě)作、評(píng)議四個(gè)環(huán)節(jié)，它最核心的教學(xué)理念是通過(guò)大容量的目的語(yǔ)輸入，以“議”和“寫(xiě)”的方式有效促進(jìn)語(yǔ)言輸出，“讀”使學(xué)生養(yǎng)成博覽群書(shū)的好習(xí)慣“議”練就良好的表達(dá)能力，“寫(xiě)”掌握過(guò)硬的寫(xiě)作能力。“讀”、“議”、“寫(xiě)”是有機(jī)聯(lián)系的，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。“讀”是手段，建構(gòu)認(rèn)知圖式，儲(chǔ)備語(yǔ)言知諷“議”是“讀”的深入與延續(xù)，開(kāi)拓學(xué)生思路“寫(xiě)”是“議”的呈現(xiàn)與提升，切實(shí)提高學(xué)生寫(xiě)作能力。 三、英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)的改革建議

筆者認(rèn)為高校英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貫通“讀寫(xiě)”，凸顯“輸出”、強(qiáng)調(diào)“綜合”、堅(jiān)持“連續(xù)”，以提高課程效益。

（一）貫通“讀寫(xiě)”

讀寫(xiě)結(jié)合是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)一貫秉承的傳統(tǒng)。民國(guó)時(shí)期語(yǔ)文課程沒(méi)有專門(mén)的寫(xiě)作教材，學(xué)習(xí)者是在閱讀中提升寫(xiě)作能力的。而建國(guó)后“讀寫(xiě)結(jié)合”在語(yǔ)文教學(xué)大綱中被人摒棄，閱讀與寫(xiě)作割裂為兩門(mén)獨(dú)立的課程。文本解讀與寫(xiě)作脫離是造成作文教學(xué)無(wú)效、低效甚至反效的主因。

閱讀是吸收，寫(xiě)作乃表達(dá)；吸收是表達(dá)的基礎(chǔ)，表達(dá)為吸收之結(jié)果，讀與寫(xiě)構(gòu)成因果邏輯關(guān)系。讀寫(xiě)緊密結(jié)合產(chǎn)生了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的協(xié)同效應(yīng)，在很大程度上決定著英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的高低。如何將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)融為一體，寓讀于寫(xiě)，寓寫(xiě)于讀，是“讀議寫(xiě)”教學(xué)模式探討的重要議題。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，要拆除單一技能課之間的“柵欄”，推倒語(yǔ)言技能課和專業(yè)知識(shí)課之間的“圍墻”，例如：基礎(chǔ)階段（一、二年級(jí)）要打破寫(xiě)作與精讀、泛讀、口語(yǔ)、聽(tīng)力之間的界限，徹底改變語(yǔ)言技能的“決裂”訓(xùn)練，促進(jìn)全面綜合培養(yǎng)。鄒啟明、周瑞琪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91位非英語(yǔ)專業(yè)本科生僅有8名被試（占8.79%）明確表示他們進(jìn)行閱讀目的是為了提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平，而大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者并沒(méi)有強(qiáng)烈的主體意識(shí)將閱讀習(xí)得有效運(yùn)用于寫(xiě)作實(shí)踐。由此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成“讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)貫通”的閱讀習(xí)慣。

學(xué)習(xí)者在閱讀和寫(xiě)作轉(zhuǎn)換過(guò)程中遇到最大的難題是無(wú)法將所有被動(dòng)詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯。教師很有必要在寫(xiě)作教學(xué)中明確標(biāo)識(shí)閱讀文本中的新穎詞匯和亮點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)詞義辨析、搭配關(guān)系和典型例句等形式來(lái)幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行精細(xì)加工，拓寬詞匯廣度，狠挖理解深度，并鼓勵(lì)學(xué)生在契合的語(yǔ)境中貼切地使用這些目標(biāo)詞句。盧植通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施明示性目標(biāo)詞匯教學(xué)方法后，被試顯著增強(qiáng)了詞匯運(yùn)用意識(shí)，識(shí)別性詞匯轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出性詞匯的比率從14.9%提高至61.62%。在篇章層面“讀寫(xiě)結(jié)合”要使閱讀與寫(xiě)作在主題上保持一致；閱讀材料中閱讀技巧和寫(xiě)作技巧可以天然地結(jié)合在一起，如將識(shí)別中心思想的閱讀技巧和如何撰寫(xiě)主題句的寫(xiě)作技巧相結(jié)合，將識(shí)別支撐細(xì)節(jié)信息與如何圍繞主旨進(jìn)行論證相結(jié)合，將理解段落內(nèi)/間的關(guān)系（定義、分類、例證、比較與對(duì)比、遞進(jìn)、因果等）和如何組織段落相結(jié)合；教會(huì)學(xué)生在平時(shí)閱讀中積累一些啟、承、轉(zhuǎn)、合的可體現(xiàn)思維發(fā)展方向的銜接性手段并運(yùn)用于寫(xiě)作中，使句間的意義關(guān)系更為清晰，篇章邏輯發(fā)展更加自然，實(shí)現(xiàn)習(xí)作結(jié)構(gòu)的銜接性和意義的連貫度。

（二）凸顯“輸出”

當(dāng)前以輸入技能訓(xùn)練為主的英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置，違背了語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)性，不利于盤(pán)活學(xué)生多年積累的語(yǔ)言知識(shí)，也不能滿足他們運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)交際的職場(chǎng)需求?！拔覈?guó)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐多年來(lái)秉承重輸入、輕輸出的指導(dǎo)思想……我們亟須在教學(xué)理念上把輸出的作用凸現(xiàn)出來(lái)”。要堅(jiān)持以輸入為前提，以輸出為目標(biāo)，輸入服務(wù)于輸出，輸入是為任務(wù)產(chǎn)出而尋找語(yǔ)言表達(dá)的信息和方式，輸出賦予學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐體驗(yàn)。凸顯輸出能融通學(xué)與用，高效實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

（三）強(qiáng)調(diào)“綜合”

“綜合”指的是要考慮寫(xiě)作與其他英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的橫向聯(lián)系，立體開(kāi)發(fā)寫(xiě)作課，融語(yǔ)言技能發(fā)展與思辨能力培養(yǎng)于一體。

“傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)本位而忽視人的情感因素；過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的灌輸而忽視學(xué)習(xí)者的主動(dòng)構(gòu)建；過(guò)于注重外在的機(jī)械操練而忽視內(nèi)在的信息加工過(guò)程”。這種技能本位論導(dǎo)致英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生知識(shí)面狹窄、思辨能力差，尤其是抽象思維能力偏低。語(yǔ)言具有三大功能；交際功能、信息功能和思維功能“過(guò)去英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的交際功能，而語(yǔ)言所傳遞文化知識(shí)的豐富性、深刻性及高層次思維功能沒(méi)有得到充分重視”。寫(xiě)作課不僅要著眼于實(shí)用技巧的傳授，而更要培養(yǎng)學(xué)生文本鑒賞能力和批判創(chuàng)新思維。國(guó)內(nèi)在這方面做的比較突出的是“湖南師范大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)課國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”實(shí)施的“人文通識(shí)教育”，它將語(yǔ)言技能發(fā)展與人文知識(shí)拓展相融合，塑造“知識(shí)、能力、素質(zhì)相協(xié)調(diào)”的人才。改革寫(xiě)作課，要避免過(guò)多枯燥的機(jī)械練習(xí)和技能講解，要突出人文知識(shí)傳授，融技能訓(xùn)練、知識(shí)面拓寬與思維能力培養(yǎng)為一體，與時(shí)俱進(jìn)充實(shí)寫(xiě)作內(nèi)涵，增加與現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)的話題，彰顯選題的新穎性，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。

“綜合”還體現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的各項(xiàng)語(yǔ)言基本技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。寫(xiě)作課堂可借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，融入聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能元素，為多種感官的配合參與、輸入輸出的有機(jī)結(jié)合創(chuàng)造有利條件，既有綜合，又有側(cè)重，在提升語(yǔ)言綜合能力的同時(shí)又能培養(yǎng)寫(xiě)作素養(yǎng)。如：可先視聽(tīng)錄像，閱讀經(jīng)典，再說(shuō)，后寫(xiě)，調(diào)用多種感官進(jìn)行“多模態(tài)”的言語(yǔ)活動(dòng)，活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生神經(jīng)，誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)中來(lái)，從而更加有效地促進(jìn)語(yǔ)言吸入。

（四）堅(jiān)持“連續(xù)”

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出“打好英語(yǔ)基本功是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)最重要的部分，應(yīng)該貫穿于大學(xué)4年教學(xué)的全過(guò)程”。查閱不同高校的英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案后發(fā)現(xiàn)閱讀被列為非核心課程，誰(shuí)都能上，上不了精讀課的老師或者新手被安排上閱讀；寫(xiě)作是“吃力不討好”的“燙手山芋”，工作量繁重，效果不明顯，教師普遍望而生畏，所以一般“塞給老外”；寫(xiě)作課程時(shí)斷時(shí)續(xù)，第四學(xué)期設(shè)置了《英語(yǔ)寫(xiě)作》，一直到第八學(xué)期才接著開(kāi)《論文寫(xiě)作》，知識(shí)體系缺乏連貫性。

要改變以往教學(xué)中對(duì)英文寫(xiě)作重視不夠的情況，強(qiáng)化“寫(xiě)”這一產(chǎn)出技能的培養(yǎng)，應(yīng)做到如下幾方面：

（1）調(diào)整寫(xiě)作課程設(shè)置，堅(jiān)持開(kāi)設(shè)多層次、廣視角的寫(xiě)作課程，每周2學(xué)時(shí)，保障寫(xiě)作教學(xué)的連續(xù)性，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容縱向銜接和自然過(guò)渡；

（2）第二學(xué)期開(kāi)設(shè)《基礎(chǔ)英語(yǔ)寫(xiě)作》，講授英語(yǔ)語(yǔ)法、句型、段落發(fā)展，幫助學(xué)生建構(gòu)全面的英語(yǔ)語(yǔ)法體系知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)；

（3）第三或四學(xué)期開(kāi)設(shè)《中級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作》，學(xué)習(xí)修辭手法、篇章銜接和連貫、體裁和題材、專四作文等；

（4）第五或六學(xué)期開(kāi)設(shè)《高級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作》，教授應(yīng)用文寫(xiě)作、報(bào)告、課程論文寫(xiě)作、創(chuàng)新寫(xiě)作等，第七學(xué)期開(kāi)設(shè)《學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作》，包括專八寫(xiě)作和畢業(yè)論文寫(xiě)作，為學(xué)生第八學(xué)期的英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試和畢業(yè)論文寫(xiě)作提供充分的準(zhǔn)備。

這樣，寫(xiě)作教學(xué)不斷點(diǎn)、不斷線，寫(xiě)有量的積累，質(zhì)的飛躍。

貫通‘讀寫(xiě)”，凸顯“輸出”，強(qiáng)調(diào)“綜合”和堅(jiān)持“連續(xù)”是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。唯有讀寫(xiě)結(jié)合、語(yǔ)言與知識(shí)并重和寫(xiě)作課程的連續(xù)開(kāi)設(shè)，才能確?！拜敵觥钡牧颗c質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作課程的有效教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

是否具有讀寫(xiě)能力是區(qū)分文盲與文化人的重要標(biāo)準(zhǔn)，從某種意義上講，讀寫(xiě)能力關(guān)乎到一個(gè)民族的文化傳承與發(fā)展。我們必須充分認(rèn)識(shí)讀寫(xiě)對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的重要性，教學(xué)中應(yīng)以“讀寫(xiě)為本”。以輸出為驅(qū)動(dòng)的“讀議寫(xiě)”教學(xué)模式革新英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作課程理念，強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)結(jié)合，聚焦寫(xiě)作過(guò)程“讀”增加學(xué)生有效信息輸入，豐富寫(xiě)作課堂教學(xué)內(nèi)容；“議”組織學(xué)生開(kāi)展思辨活動(dòng)，加強(qiáng)生生橫向交流，實(shí)現(xiàn)師生動(dòng)態(tài)交互；“寫(xiě)”幫助學(xué)生學(xué)以致用，寫(xiě)出內(nèi)容豐富、邏輯性強(qiáng)、表達(dá)流暢的習(xí)作。為解決英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)欠缺、說(shuō)理分析能力薄弱的現(xiàn)狀，我們提出貫通“讀寫(xiě)”、凸顯“輸出”、強(qiáng)調(diào)“綜合”、堅(jiān)持“連續(xù)”的寫(xiě)作教學(xué)改革建議，這些策略為提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和思辨能力提供了現(xiàn)實(shí)借鑒意義。

（責(zé)任編輯：陳艷艷）