韓靜?唐樹(shù)良?田秀峰

摘要：本研究對(duì)河北省高校英語(yǔ)教師國(guó)際化參與程度進(jìn)行調(diào)查分析，研究結(jié)果表明：高校英語(yǔ)教師國(guó)際化參與水平較低，其在參與教學(xué)國(guó)際化、科研國(guó)際化、社會(huì)服務(wù)國(guó)際化方面存在顯著差異，英語(yǔ)教師側(cè)重于參與科研國(guó)際化。因此，學(xué)校及英語(yǔ)教師自身應(yīng)積極參與國(guó)際化，從而提升高校英語(yǔ)教師的教學(xué)、科研及社會(huì)服務(wù)水平，促進(jìn)國(guó)際化人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教師；教學(xué)國(guó)際化；科研國(guó)際化；社會(huì)服務(wù)國(guó)際化

高校師資國(guó)際化對(duì)高等教育國(guó)際化進(jìn)程起著重要的推動(dòng)作用。高校英語(yǔ)教師國(guó)際化參與程度如何，其參與不同類(lèi)型的國(guó)際化活動(dòng)有何差異，這些問(wèn)題不僅影響到教師的教學(xué)及科研水平的提高，而且影響到高校國(guó)際化的進(jìn)程。因此，為了充分發(fā)揮高校英語(yǔ)教師的作用，推動(dòng)河北省高校國(guó)際化進(jìn)程，對(duì)河北省高校英語(yǔ)教師參與國(guó)際化的具體情況進(jìn)行調(diào)查分析十分必要。

一、文獻(xiàn)綜述

加拿大著名國(guó)際教育專(zhuān)家奈特（Knight，1994）將高等教育國(guó)際化定義為“將國(guó)際維度與跨文化維度整合到高校的教學(xué)、科研與服務(wù)職能之中的過(guò)程”。教師參與國(guó)際化是指教師在教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)這三方面投身于國(guó)際化，既包括教師跨越國(guó)境開(kāi)展教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)的交流合作，也包括教師在本土的學(xué)術(shù)活動(dòng)中融入國(guó)際的、跨文化的觀念或內(nèi)容。

因此，把教師的國(guó)際化活動(dòng)劃分為三種類(lèi)型，即教學(xué)國(guó)際化、科研國(guó)際化、社會(huì)服務(wù)國(guó)際化。根據(jù)是“本土”還是“跨境”參與，具體細(xì)分為五個(gè)維度：即本土教學(xué)國(guó)際化、跨境教學(xué)國(guó)際化、本土科研國(guó)際化、跨境科研國(guó)際化、社會(huì)服務(wù)國(guó)際化（因社會(huì)服務(wù)國(guó)際化參與較少，不再細(xì)分本土和跨境）。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

高校英語(yǔ)教師在教學(xué)國(guó)際化、科研國(guó)際化、社會(huì)服務(wù)國(guó)際化活動(dòng)中呈現(xiàn)怎樣的特點(diǎn)？是否存在顯著差異？

（二）研究對(duì)象

本課題的實(shí)驗(yàn)對(duì)象來(lái)自河北省七所普通高校英語(yǔ)教師，發(fā)放問(wèn)卷300份，收回有效問(wèn)卷252份，對(duì)12名教師進(jìn)行了訪談。

（三）研究方法、數(shù)據(jù)收集及分析

使用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，采用調(diào)查問(wèn)卷和訪談的形式。運(yùn)用單因素方差分析，以教學(xué)國(guó)際化、科研國(guó)際化、社會(huì)服務(wù)國(guó)際化作為反映高校英語(yǔ)教師參與國(guó)際化程度的因變量。因變量采用“近6年參與國(guó)際化活動(dòng)的頻率”來(lái)測(cè)量，“從未”計(jì)0 分，“1次”計(jì)1分，“2 次”計(jì)2分，“3次”計(jì)3分，“4次”計(jì)4 分，“≥5次”計(jì)5分。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果及討論

（一）高校英語(yǔ)教師在教學(xué)國(guó)際化、科研國(guó)際化、社會(huì)服務(wù)國(guó)際化活動(dòng)中的差異

單因素方差分析結(jié)果顯示，高校英語(yǔ)教師在國(guó)際化參與類(lèi)型上有顯著差異（F（2，753）=109.28，P<0.05）：英語(yǔ)教師在科研國(guó)際化和教學(xué)國(guó)際化上的參與程度均顯著高于在社會(huì)服務(wù)國(guó)際化上的參與程度，英語(yǔ)教師在科研國(guó)際化上的參與程度顯著高于在教學(xué)國(guó)際化上的參與程度。（見(jiàn)表1）

數(shù)據(jù)顯示，河北省高校英語(yǔ)教師國(guó)際化參與程度總體水平不高，英語(yǔ)教師在科研國(guó)際化上參與度相對(duì)較高（M=2.41），在教學(xué)國(guó)際化上參與度居中（M=1.64），在社會(huì)服務(wù)國(guó)際化方面參與度相對(duì)較低（M=0.92）。因此，英語(yǔ)教師更偏重于科研國(guó)際化，而參與國(guó)際化的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)有限。

（二）結(jié)果

結(jié)合訪談內(nèi)容得出，近年來(lái)，隨著教育信息技術(shù)的推廣，河北省高校英語(yǔ)教師在國(guó)內(nèi)引入了國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)并跟進(jìn)國(guó)外學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，國(guó)際化程度有一定提高，但英語(yǔ)教師參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議氛圍不濃厚，有的教師不關(guān)注國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議會(huì)訊，也沒(méi)有參加過(guò)國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)。在跨境教學(xué)國(guó)際化、社會(huì)服務(wù)國(guó)際化方面，河北省高校英語(yǔ)教師參與程度較低，有的教師沒(méi)有參與過(guò)這兩類(lèi)項(xiàng)目和活動(dòng)。

四、應(yīng)對(duì)措施

（一）學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)并推動(dòng)英語(yǔ)教師全面參與國(guó)際化

河北省高校應(yīng)充分利用國(guó)家的留學(xué)基金、訪學(xué)項(xiàng)目及一切有利的國(guó)際交流渠道，積極擴(kuò)大英語(yǔ)教師出國(guó)留學(xué)規(guī)模，選派英語(yǔ)教師參與國(guó)際教學(xué)及科研交流合作、參與國(guó)際社會(huì)服務(wù)，為英語(yǔ)教師的國(guó)際交流及時(shí)提供信息，提高教師參與國(guó)際化的積極性和主動(dòng)性。

在教學(xué)方面，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師采用國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)方法、傳授國(guó)際化知識(shí)和理念、在教學(xué)中使用國(guó)外原版教材、參與國(guó)際化課程的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)學(xué)生閱讀國(guó)際期刊及跟進(jìn)本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際化前沿知識(shí)和動(dòng)態(tài)。并鼓勵(lì)優(yōu)秀英語(yǔ)教師去國(guó)外講學(xué)，促進(jìn)國(guó)內(nèi)外教學(xué)上的交流學(xué)習(xí)。

在科研方面，學(xué)校應(yīng)邀請(qǐng)國(guó)外著名專(zhuān)家及學(xué)者講學(xué)，為英語(yǔ)教師在校園營(yíng)造國(guó)際化的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師參加國(guó)際性學(xué)術(shù)會(huì)議、與國(guó)際學(xué)者開(kāi)展科研交流合作，從而了解最新科研發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)研究方法。

在社會(huì)服務(wù)方面，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師擔(dān)任國(guó)際性機(jī)構(gòu)的顧問(wèn)及咨詢工作、加入或創(chuàng)辦國(guó)際性的機(jī)構(gòu)或組織，提高英語(yǔ)教師在社會(huì)服務(wù)國(guó)際化上的參與程度和水平。

（二）英語(yǔ)教師要積極投身于國(guó)際化進(jìn)程

英語(yǔ)教師要具有國(guó)際化視野、國(guó)際化意識(shí)及開(kāi)放的心態(tài)，積極參與教學(xué)國(guó)際化，引導(dǎo)學(xué)生理解并尊重不同語(yǔ)言文化。跟蹤國(guó)外科研前沿動(dòng)態(tài)，積極與國(guó)際高校開(kāi)展合作交流。通過(guò)教學(xué)及科研上的國(guó)際交流，高校英語(yǔ)教師可以改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)及科研能力。

針對(duì)社會(huì)服務(wù)國(guó)際化參與程度較低的現(xiàn)狀，高校教師自身要借助于京津冀一體化和國(guó)家一帶一路的戰(zhàn)略，積極參與國(guó)際化的社會(huì)服務(wù)，拓寬國(guó)際視野，提高國(guó)際化的社會(huì)服務(wù)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究調(diào)查分析了河北省高校英語(yǔ)教師參與國(guó)際化程度的具體情況。研究結(jié)果表明：河北省高校英語(yǔ)教師國(guó)際化參與程度總體不高，其在教學(xué)國(guó)際化、科研國(guó)際化、社會(huì)服務(wù)國(guó)際化方面的參與程度存在顯著差異，英語(yǔ)教師側(cè)重于參與科研國(guó)際化，教學(xué)國(guó)際化參與程度居中，社會(huì)服務(wù)國(guó)際化參與程度很低。高校師資國(guó)際化推動(dòng)著高校教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)的國(guó)際化進(jìn)程。因此，高校要提供政策支持和引導(dǎo)，全面推進(jìn)師資國(guó)際化進(jìn)程，英語(yǔ)教師自身應(yīng)積極全面參與國(guó)際化，從而提升高校英語(yǔ)教師的教學(xué)、科研及社會(huì)服務(wù)水平，推動(dòng)具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際化人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] Knight. J. Internationalization： Elements and checkpoints [J]. Canadian Bureau for International Education Research， 1994（7）：1-15.