錢曉丹

摘 要：“表演”是指表演者利用技藝或?qū)ｉL來傳達具體的事件或非具體的意象，以達到娛樂和教育的目的。將“表演”借鑒過來用于語文課堂教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生持久注意，而且還能提高課堂學(xué)習(xí)效率。學(xué)生將課文的故事改編成劇本，并將劇本進行表演，可以親身體驗和感受課文中人物的情感，加深對課文的理解。

關(guān)鍵詞：體驗；智能發(fā)展；想象；創(chuàng)新

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-066-1

“表演”，顧名思義是把情節(jié)或技藝表現(xiàn)出來，屬于戲劇、舞蹈、雜技等演出的范疇。把這一方式應(yīng)用于語文教學(xué)，可以說是一個新的“老話題”。[1]在這些年的教學(xué)實踐中，我們認識到將“表演”這一活動借鑒過來并加以好好地利用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能提高學(xué)生對課文的理解。教師在課堂教學(xué)中，經(jīng)常開展課本劇表演，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程，主動地去獲取語文知識，對提高學(xué)生的語文水平大有好處。

一、遵循學(xué)科特點，促進兒童多元智能發(fā)展

1.立“象”為先

語文是一門人文性很強的學(xué)科。小學(xué)語文課本中大多數(shù)課文是記事、寫人、狀物、寫景的記敘文，它們以生動可感的形象和蘊含其中的情節(jié)，對學(xué)生進行熏陶感染。小學(xué)生的認知特點是以具體形象思維為主，以抽象思維為輔。無論是閱讀還是寫作，兒童通常都以具體生動的形象為中介來進行思考，可以說學(xué)生是憑形狀、色彩、聲音、動作來思考事物的。學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)者能否建立“象”至關(guān)重要。我們的語文教學(xué)必須努力使學(xué)生能主動喚起形象，使凝固的語言文字變得鮮活可感。實踐使我們認識到，將表演這種直觀、生動的形式用于語文教學(xué)過程，既順應(yīng)了語文學(xué)科性質(zhì)的要求，也符合小學(xué)生的認知特點，因而能達到優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的目的。

2.發(fā)展為本

表演屬于體驗教學(xué)法，它是一種以課堂教學(xué)為舞臺，以課本內(nèi)容為腳本、以學(xué)生主動創(chuàng)造為動力的綜合性的學(xué)習(xí)實踐活動，它可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較為充分地掌握知識、發(fā)展能力、形成體驗、得到發(fā)展。表演過程是一種學(xué)生充分展示自我體驗的實踐活動，它以表演者自身的內(nèi)部體驗為基礎(chǔ)，表現(xiàn)形式直觀生動，符合兒童的認知特點，因而倍受學(xué)生的喜愛。一篇課文是一個全息和開放的系統(tǒng)，短短的一課《林沖棒打林教頭》，既可以反映不同人物的豐富個性，也可以凸顯我國古典小說的語言魅力。憑借這一全息的、開放的物質(zhì)基礎(chǔ)，課堂表演過程可融聽、說、演于一體，涉及多個智能領(lǐng)域。它不僅可以幫助兒童以多元的方式建立語言的形象，展現(xiàn)豐富的想象，還可以幫助學(xué)生在表演中獲得全面的信息，經(jīng)歷充分的體驗。

二、綜合想象演繹，助力語文閱讀能力提升

1.想象是思維的翅膀

學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程也是憑借語言文字對作者的思想、觀念和情感的理解過程，無論是把握作者的思路、文章的線索，還是理解課文所描述的場景、形象，或是感受文章的色彩、音響，都需要豐富的想象。無聲的語言文字實則是滋養(yǎng)兒童心靈，凈化人們靈魂的最好的存在。語文教材的每一種文體帶來了不同的情境，入情而動，入境而想，這就是語文課程賦予想象的溫床。在教學(xué)《小稻秧脫險記》時，教師發(fā)現(xiàn)文本情節(jié)緊湊，語言精練，在描寫人物時呈現(xiàn)出很多精巧的四字詞語，如果逐句逐詞品析，課堂索然無味，學(xué)生的主動性被壓制；如果不品讀一番，又甚為可惜。此時用“表演”來處理學(xué)習(xí)活動的安排就顯得尤為重要。教師可以安排學(xué)生以小組為單位，在朗讀的基礎(chǔ)上想象畫面，小組交流，再分配角色進行表演，呈現(xiàn)出的是聽、說、讀、演的綜合素質(zhì)。想象作為學(xué)生感知形象的重要手段，是學(xué)生理解知識的需要，也是學(xué)生表演創(chuàng)造的必要鋪墊。

2.創(chuàng)新是思維的生命

在學(xué)習(xí)課文語言的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生適當?shù)卦黾右恍┘毠?jié)所展開的表演。這些細節(jié)是學(xué)生根據(jù)一定的語境進行的大膽、合理的創(chuàng)造。這樣做，不僅可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，同時也能促使學(xué)生的已有感悟與體驗有新的飛躍。比如《青蛙看?！返慕虒W(xué)中，教師可以帶著學(xué)生到階梯教室上課，讓學(xué)生跳一跳真實的臺階，并根據(jù)自己以往的閱讀或生活體驗，想一想兩個小伙伴在這過程中，會遇到什么難處。這樣，孩子們的思維一下就被打開了：“它們跳啊跳啊，覺得口渴極了，只好喝點山泉水，這個時候要是能有一口熱茶該多好??！”“小青蛙的腿都要抽筋了，它疼極了，但它還是在堅持往上跳。”“我想如果這時出現(xiàn)一只不友善的動物，它們可就危險了?！薄⒆觽冄莸脷獯跤?，終于體會到了青蛙那對大海的渴望和堅持不懈的精神。由此可見，這樣的表演對發(fā)展學(xué)生的多種智能，加深學(xué)生對課文的理解，促進學(xué)生情感的變化都能起到極大的作用。

三、多元多維評價，豐富兒童自我知識結(jié)構(gòu)

1.雙向互動

在表演過程中，教師往往要適度并適時地進行介入指導(dǎo)，或組織觀看的學(xué)生就某些方面做出點評。適當?shù)奶嵝芽梢詤f(xié)助學(xué)生更好地完成表演，中肯的評價語能起到甄別和篩選的作用，有助于提升學(xué)生的表演能力和對文本的理解力。

2.量化評價

量化的評價辦法能更好地呈現(xiàn)學(xué)生表演效果，實現(xiàn)評價的導(dǎo)向和促進功能，也更有助于教學(xué)專題研究的開展?？梢苑謩e從“參與意識、思想感情、合作交流、資料收集、任務(wù)達成”等幾個方面進行全方位的觀測和結(jié)果評定。

語文課的魅力在于它的豐富性、包容性和實踐性，教師充分尊重學(xué)生主體的角色定位，充分尊重語文課程的育人價值，讓學(xué)生在表演中體驗，在體驗中發(fā)展。

[參考文獻]

[1]李蕙.語文課上的演出[J].內(nèi)蒙古教育廳主辦，2013（05）.