楊靜

摘 要：《新課程標準》要求教師樹立英語課堂的學生主體觀，把教學內容融入學生的生活實際，把所學語言文化知識融入具體語言應用實踐，把課堂小生態(tài)融入社會大生態(tài)，讓課堂回歸自然，在初中英語教學中，教師應積極構建互動、開放、和諧和可持續(xù)發(fā)展的課堂生態(tài)系統(tǒng)，以提高英語教學的成效。

關鍵詞：傳統(tǒng)課堂；學生主體；生態(tài)課堂

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-071-1

生態(tài)課堂即在建構主義理論和《新課程標準》指導下的打破傳統(tǒng)的教師本位教學觀念，建立的新型的課堂生態(tài)。“生態(tài)課堂”是人本主義的課堂，是一種以學生為主體、人的發(fā)展為第一要務的教學情境。在生態(tài)課堂上，學生的發(fā)展追求的是自然的、和諧的、可持續(xù)的。

一、構建英語生態(tài)課堂研究的意義和理論基礎

建構主義認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。強調學習過程中學習者的主動性、建構性，認為學習過程是積極地建構知識的過程。

《新課程標準》要求建立以人為本的課堂，以學生為主體，以學生的個性發(fā)展為第一教學要務，營造平等的師生關系，構建平衡和諧的課堂生態(tài)。教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去創(chuàng)造、實踐、應用?！?/p>

二、構建英語生態(tài)課堂的具體策略

1.教學設計上以學生為主體。以學生為主體的思想應首先體現(xiàn)在教學目標設計上，多數(shù)老師的教案目標陳述的是“老師做些什么”，而不是“學生做些什么”，也就是只有教的方案，沒有學的方案。教案與學案必須合一設計，但應以學生為主體，體現(xiàn)教學相長，“怎么學”應與“怎么教”放在一起同步設計，設計符合和學生學習規(guī)律和實際現(xiàn)有水平的立體化的教學方案。

2.時間的安排上以學生為主體。當下，在提倡課堂上要多給學生練習的時間，就是要求教師在“導”字上下功夫，在“精”字上動腦筋，把主要精力和時間放在激發(fā)學生的學習興趣上，放在學生學習、討論、交流時對學生適時、適度的點撥和指導上，這樣才能發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造力，才能把重心由“教”轉到“學”的方面，從教學生“學會”，轉移到教學生“會學”，才能使學生能獲得獨立自主地去探求和掌握新知識的本領，使學生始終處于自覺、積極的學習狀態(tài)中。教師講解在時間上要少，內容要精，注意培養(yǎng)學生的自主意識。少而精，就是要講得又少、又精、又好。這就要從教材的實際和學生的實際出發(fā)，一方面要明確教材的目的和基本而要求，另一方面又要了解學生的接受能力、現(xiàn)有的學習基礎等特點，才能分清主次，突出重點、難點，把最基本的內容教好，然后用更多的時間指導學生自己動手、動口、動腦，讓學生有時間消化，通過自己的實踐獲取知識。

3.組織形式上以學生為主體。傳統(tǒng)的教學中學生處于被動接受的狀態(tài)，很少能有自由學習、自由討論的組織形式，這種刻板、拘束的學習氛圍無疑成了學生學習的枷鎖。要改革這種現(xiàn)狀，實施素質，教師必須在課堂教學中把學習的主動權交給學生，實現(xiàn)從“主角”到“配角”的角色轉換。例如在教學中，一些學校變換學生的座位形式，由“秧田型”變化為“圓桌型”、“馬蹄型”等，由全班劃一的學習活動轉化為學生個體的讀讀、圈圈、做做，同桌議論，小組討論，全班交流，甚至走出課堂——這些都正好是我們現(xiàn)代理論教育所提倡的。多采用Pair Work，Group Work進行各種語言操練活動。目前初中英語教材在內容上賦語言極其豐富的文化底藴，從學生的實際需要出發(fā)進行了不同材料的選擇，每一個單元都使人耳目一新，更是貼近生活。經常采用同伴合作，小組合作的形式為學生提供均等而又充足的訓練機會。我國目前中學普遍具有班型大，學生多的特點，教師在有限的四十五分鐘內難以讓每個學生都有足夠“說”的機會，同伴合作，小組合作則是解決這一難題的方法之一。在對話教學中，將全班學生分成若干小組，用本單元及所學的句型，自創(chuàng)情境，自編對話，進行表演、評比。同時及時指導、點撥或親自參與。長期堅持，既能夠調動大多數(shù)學生的積極性，鍛煉學生的英語口頭表達能力，又能使優(yōu)、中、差生互相幫助、團結合作；即能為每個學生創(chuàng)造均等的學習機會，又能鍛煉學生的競爭能力和承受失敗的心理品質；既能使學生對教師新授知識自如地運用，又能為學生提供表現(xiàn)自我，發(fā)揮個性的機會。

4.教學過程中以學生為主體。教學過程中，要真正做到以學生為主體，教師就要“因學施教”，以“教”導“學”，實現(xiàn)三個轉變：①以教師為中心的被動接受式轉變成以學生為中心的主動參與式；②以記憶為主的機械學習轉變成以深刻理解為主的意義學習；③單純的知識學習轉變成知識方法、能力、態(tài)度的多方面的學習；在教學過程中要積極實行啟發(fā)式、交互式的教學。

總之，在初中英語教學中，突破傳統(tǒng)的教學體系，把學生融入教學過程，把教學內容融入學生生活實際，把英語知識融入英語技能的培養(yǎng)，牢固樹立師生結合的學生主體觀、相近層面的多種語言材料輸入觀和英語習得的社會化實踐觀，從而把初中英語課堂構建成一個互動、平衡、開放、平等、和諧和可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，全面培養(yǎng)學生的英語技能，促進學生的充分發(fā)展。

[參考文獻]

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[2]張正東.中國外語教學法理論與流派[M].北京：科學出版社，2000.