周瀟月

摘 要：角色游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。中班的孩子已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園的生活，加上身心各方面的發(fā)展，使得他們樂(lè)意與人交往，對(duì)于模仿成人活動(dòng)，反映他所熟悉的生活有著相當(dāng)濃厚的興趣，這就使得幼兒角色游戲的產(chǎn)生成為一種必然。而作為教師，要為幼兒創(chuàng)造良好的游戲情境，借助游戲讓幼兒體驗(yàn)交往的樂(lè)趣，掌握使交往的技能，分享交往的快樂(lè)，使他們?cè)谖磥?lái)的生活和發(fā)展中獲得更多的機(jī)會(huì)和更大的成功。

關(guān)鍵詞：角色游戲；中班交往；交往

中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）08-091-1

角色游戲是指幼兒以模仿和想象，通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性地反應(yīng)周圍生活的游戲。它是學(xué)前兒童游戲中最引人注目的一種游戲類型。它對(duì)幼兒交往能力的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。在日常教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)看見(jiàn)有不少幼兒不愿意、也不會(huì)和同伴友好相處：旁若無(wú)人地獨(dú)自玩耍；遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著小伙伴游戲就是不愿加入其中；碰到芝麻粒般的小事便哇哇大哭……這些現(xiàn)象說(shuō)明，幼兒交往能力的培養(yǎng)非常重要。教師應(yīng)通過(guò)開(kāi)展角色游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的交往能力，下面筆者來(lái)談?wù)勛约旱慕虒W(xué)經(jīng)歷。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)交往興趣

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”教師要根據(jù)中班幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)范圍和游戲的需要，為他們創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情境，激發(fā)游戲欲望，從而激發(fā)幼兒交往興趣。

例如：一次晨間活動(dòng)，從“娃娃家”傳來(lái)一陣爭(zhēng)吵聲，我連幫忙走過(guò)去。只見(jiàn)晨晨哭著雙手拽著茜茜的左手往地上按，茜茜用右手不停地拍打著晨晨的頭。在兩個(gè)孩子不遠(yuǎn)處的地上卻躺著一個(gè)“娃娃”。原來(lái)，幼兒在玩“過(guò)家家”的游戲，家里有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶這些角色。剛開(kāi)始幼兒與同伴之間商量好誰(shuí)扮演什么角色，繼而是進(jìn)入角色，可缺了一個(gè)奶奶。晨晨見(jiàn)茜茜獨(dú)自坐在座位上看，便邀請(qǐng)茜茜當(dāng)奶奶。他們輪流抱“娃娃”，哄“娃娃”入睡。輪到奶奶（茜茜）時(shí)，她說(shuō)什么不愿意做奶奶。晨晨小心地把“娃娃”抱給奶奶（茜茜），奶奶用力把“娃娃”甩到了地上。奶奶（茜茜）的做法讓晨晨覺(jué)得很心痛，便娃娃哭著并拽著茜茜。茜茜本來(lái)不愿意參加活動(dòng)，晨晨逼她抱，她一生氣就有了上面的行為。此時(shí)，我走過(guò)去扮演病人的奶奶，從地上抱起“娃娃”說(shuō)：“娃娃乖，不哭不哭?？?，你們把娃娃弄哭了。快跟娃娃說(shuō)聲對(duì)不起?！眱蓚€(gè)孩子邊點(diǎn)頭邊說(shuō)：“對(duì)不起，娃娃。我們錯(cuò)了。”看著他們沮喪的神情，我摸著他們的頭說(shuō)：“剛才娃娃告訴老師，她很想讓茜茜和晨晨一起抱抱她，你們?cè)敢鈫幔俊薄霸敢?！”茜茜和晨晨一起抱起了娃娃。這樣游戲繼續(xù)下去了，不但提升并鞏固孩子的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，還創(chuàng)設(shè)幼兒與同伴之間的交往機(jī)會(huì)與情境，激發(fā)了幼兒的交往興趣。

二、參與游戲活動(dòng)，體驗(yàn)交往樂(lè)趣

中班是幼兒角色游戲的高峰期，絕大多數(shù)幼兒對(duì)扮演的角色懷有濃厚的興趣，能主動(dòng)地參與游戲活動(dòng)。此時(shí)，教師組織角色游戲時(shí)要引導(dǎo)幼兒自己選擇角色，一人做老師，一人做阿姨，多人做幼兒，讓他們?cè)谧约菏煜さ沫h(huán)境中有話可說(shuō)，有事可做，一起玩耍，一起交談，感受集體游戲的趣味性。

在一次游戲中，一幼兒擔(dān)任娃娃家的“爸爸”，一大早他就去菜場(chǎng)買了很多菜，回來(lái)后洗干凈，分門別類放于冰箱中，回頭對(duì)“媽媽”說(shuō)：“我去上班了，待會(huì)兒你把菜燒燒好，中午我回來(lái)吃飯?！闭f(shuō)完，幼兒坐到了座位上。顯然，他對(duì)游戲失去了興趣。這時(shí)老師要及時(shí)幫助幼兒拓展思路，深化游戲主題，提高幼兒對(duì)做游戲的積極性。如引導(dǎo)他假裝拿起包去上班了。然后他來(lái)到“車間”說(shuō)：“工人們，今天我們必須完成這些生產(chǎn)指標(biāo)?！闭f(shuō)完他一會(huì)兒到東車間看看產(chǎn)品質(zhì)量，一會(huì)兒到西車間表?yè)P(yáng)工人們做工用心。過(guò)了一會(huì)兒，他回到家，“飯菜燒好了嗎？我肚子餓了，吃飯吧！”一系列的行為語(yǔ)言，“爸爸”扮演得非常形象逼真，基本能按自己所理解的角色職責(zé)去行動(dòng)。幼兒不僅完全融入到角色中，并能友好與同伴交往、交流，體驗(yàn)到了游戲中友好交往的樂(lè)趣。

三、指導(dǎo)游戲過(guò)程，掌握交往技能

中班幼兒，合作行為明顯上升。但幼兒在活動(dòng)中更易產(chǎn)生矛盾沖突。針對(duì)這種情況，教師就必須抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)腦筋想辦法解決問(wèn)題，通過(guò)相互協(xié)商，想出大家都可以接受的辦法，這樣幼兒在遇到不同的情況時(shí)就能靈活處理、圓滿解決。如在玩“娃娃家”時(shí)，客人們正津津有味地品嘗著媽媽做的美味?！芭椤保灰?jiàn)明明用雙手把桌上的菜全推到了地上，一邊推，一邊叫。我正想上前批評(píng)，見(jiàn)明明一臉委屈，我想應(yīng)該事出有因，邊克制情緒，來(lái)到明明身邊，“明明，怎么啦？你有什么委屈說(shuō)出來(lái)，看看我和小伙伴能不能幫到你？”“大家不許我坐在桌上吃飯，所以我生氣了。”“可以把生氣的原因告訴大家，我想大家都會(huì)幫你的。像你現(xiàn)在這樣扔?xùn)|西可不好呀！快把地上的東西撿起來(lái)。我相信大家都會(huì)原諒你的！”明明二話不說(shuō)，去撿地上的東西了。小朋友也幫著一起撿。有時(shí)老師也可以以朋友的身份參加活動(dòng)，誘導(dǎo)幼兒冷靜地對(duì)待事件，找出解決辦法，在幫助幼兒克服對(duì)成人依賴性的同時(shí)，促使幼兒學(xué)會(huì)很好地與人交往。

名教育家陳鶴琴先生說(shuō)得對(duì)：“小孩子生來(lái)是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯??！庇螒蚴怯變和ㄍ鎸?shí)世界的橋梁。作為一名教師，應(yīng)重視角色游戲中孩子們的最初體驗(yàn)，用幼兒的眼光看世界，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情境。讓他們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)未來(lái)社會(huì)、人生的美好，并帶著對(duì)未來(lái)美好的憧憬走向生活，全面和諧地發(fā)展。

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