王冬梅

摘 要：隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷深入，學(xué)校對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加重視。在初中階段，隨著英語課程難度的不斷提升，學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重。本文對初中英語教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象展開分析，希望對于我國初中英語教學(xué)水平的提升起到積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：初中英語；兩極分化；教學(xué)策略

初一階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣濃厚，能夠積極主動地學(xué)習(xí)；但到了初二、初三，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣驟減，加上課堂氛圍等因素，導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重。為了更好地滿足初中英語新課標(biāo)的要求，英語教師需要解決初中英語兩極分化的問題，繼而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提升，培養(yǎng)更多的綜合型人才。影響初中英語教學(xué)兩極分化的原因較多，加強此方面的研究非常有必要。

一、出現(xiàn)英語教學(xué)兩極分化的原因

出現(xiàn)兩極分化的原因主要有以下幾點：第一，教材信息量不斷擴(kuò)大，涉及的內(nèi)容、話題也更加新穎，對于學(xué)生能力的要求提升了，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)的難度和壓力。第二，學(xué)生的知識基礎(chǔ)差異較大，加上對英語學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是一種負(fù)擔(dān)，繼而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。第三，教法方面。初次嘗試新教材，導(dǎo)致教師不能很好地利用現(xiàn)代化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式又不能很好地保證課堂教學(xué)效果，學(xué)生的主體地位得不到提升，自身的綜合素養(yǎng)、能力等發(fā)展受限，最終導(dǎo)致出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象。

二、應(yīng)對初中英語教學(xué)中兩極分化的教學(xué)策略

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

首先，教師要放下師道威嚴(yán)，主動拉近與學(xué)生之間的距離，積極為學(xué)生營造開放性的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的主體地位；其次，多鼓勵、安撫學(xué)生，不斷提升其學(xué)習(xí)自信心和成功欲望，繼而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。

例如，教師在講解“How often do you exercise？”時，在師生互動中完成“What do you usually do on weekends？”“I usually…on weekends”重點句型的練習(xí)，然后教師鼓勵學(xué)生統(tǒng)計文章中副詞（always，usually，often，sometimes，hardly，ever，never）出現(xiàn)頻率的百分比；教師出示動詞卡片，讓學(xué)生主動完成“watch TV”“read books”“exercise”“swim”等練習(xí)，并以物質(zhì)獎勵的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、動力以及興趣。

2.積極調(diào)整教學(xué)方法

學(xué)生需要一定的時間去掌握、消化文章的重點、難點，這就需要教師合理地調(diào)整教學(xué)時間、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求等，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先，教師要掌握文章的重點、難點，然后適當(dāng)放慢教學(xué)速度，增加學(xué)生思考、討論的時間，讓學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，最后讓學(xué)生發(fā)揮想象，做到人人都有收獲；

例如，教師在講解How was your school trip時，可以讓學(xué)生先自己預(yù)習(xí)文章，然后分課時教學(xué)：第一節(jié)，教師可以通過提問學(xué)生上周末是怎么過的等問題，小組討論，讓學(xué)生懂得如何表達(dá)過去做了些什么事以及動詞的過去式，完成教學(xué)目的，即理解一般過去式、一般現(xiàn)在時等教學(xué)難點；第二節(jié)，讓學(xué)生通過小組按圖對話、對話表演、詞組標(biāo)記等教學(xué)活動，學(xué)會區(qū)分一般現(xiàn)在時、一般過去時態(tài)的表達(dá)，完成動詞過去式的表達(dá)、詞組記憶等教學(xué)難點；第三節(jié)，讓學(xué)生通過精讀文章，標(biāo)注一般過去式詞等，完成掌握動詞過去式、邏輯順序詞組等教學(xué)重點。

3.因材施教

因材施教不僅是素質(zhì)教育的需要，也符合學(xué)生的個性化發(fā)展規(guī)律，是規(guī)避兩極分化問題的關(guān)鍵，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在循序漸進(jìn)中逐漸縮小學(xué)習(xí)差異，并養(yǎng)成獨立自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

首先，教師要深挖教材，積極進(jìn)行知識拓展，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的細(xì)分。例如，教師在講解Do you like bananas時，為了讓學(xué)生更加明確地掌握breakfast、lunch、dinner的健康食譜，教師可以多舉一些課本上沒有的食物，如graham bread、bean curd、lychees、dragon fruit等，讓學(xué)生更加全面地掌握重點語法的應(yīng)用方法。

其次，教學(xué)要符合學(xué)生的實際發(fā)展規(guī)律，包括身體、心理發(fā)展等。對此教師可以多采取師生互動的方法完成教學(xué)任務(wù)，在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生回答問題的同時，獲取更多的新知識，并不斷提高英語能力。教師也可以采取層次教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實際基礎(chǔ)差異，提出不同難度的問題，以小組合作學(xué)習(xí)、一帶一、單獨輔導(dǎo)等形式縮短學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異。

綜上所述，通過對初中英語教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)兩極分化與教師因素、學(xué)生因素等都有關(guān)系，教師要調(diào)整教學(xué)觀念、教學(xué)方法，學(xué)生也要提升自主學(xué)習(xí)意識，制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃等，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

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