文婷

【摘 要】本文以本校《大學(xué)英語(yǔ)B》教學(xué)實(shí)踐為依據(jù)，剖析了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的常見(jiàn)問(wèn)題及其原因，并從語(yǔ)法教學(xué)、讀寫(xiě)整合教學(xué)及教學(xué)理念等方面提出了解決策略，以期能夠拓寬教學(xué)思路，提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫(xiě)作；問(wèn)題；原因；策略

一、引言

寫(xiě)作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)，也是一項(xiàng)重要語(yǔ)言技能。然而，寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字符號(hào)反映客觀(guān)事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過(guò)程。用英語(yǔ)這門(mén)第二語(yǔ)言來(lái)完成寫(xiě)作具有極大的挑戰(zhàn)性，不僅要求學(xué)習(xí)者具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，還要求學(xué)習(xí)者能夠克服跨文化、跨社會(huì)等因素的制約和影響。

二、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀及常見(jiàn)問(wèn)題

從近幾年我國(guó)CET考試來(lái)看，考生在寫(xiě)作題型的得分一直徘徊不前。從各用人單位的反饋信息來(lái)看，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)書(shū)面運(yùn)用能力也普遍較低。

目前，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的整體水平不高，與達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求仍有較遠(yuǎn)距離，表現(xiàn)出來(lái)的常見(jiàn)問(wèn)題為：句型結(jié)構(gòu)單一、語(yǔ)法錯(cuò)誤嚴(yán)重、基礎(chǔ)詞匯重復(fù)率高、拼寫(xiě)錯(cuò)誤繁多、口語(yǔ)化明顯、連貫性差、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)渙散、邏輯模糊、詞不達(dá)意、“中式英語(yǔ)”痕跡重等。

三、導(dǎo)致非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題的主要原因

（一）語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱

語(yǔ)法基礎(chǔ)決定了寫(xiě)作的基礎(chǔ)水平。我國(guó)學(xué)生在高中階段就已經(jīng)學(xué)完英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，從理論上來(lái)講，在進(jìn)入大學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)具備一定的語(yǔ)法基礎(chǔ)。然而，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)較弱，語(yǔ)法知識(shí)不夠全面和系統(tǒng)，在寫(xiě)作中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)序、人稱(chēng)、時(shí)態(tài)、主謂一致及復(fù)合句等方面的嚴(yán)重錯(cuò)誤，句型結(jié)構(gòu)單一，連貫性差，無(wú)法清晰而正確地表達(dá)思想。

（二）詞匯能力低下

詞匯是寫(xiě)作的基本要素，詞匯能力的強(qiáng)弱直接影響到寫(xiě)作質(zhì)量的高低。我國(guó)CET考試大綱要求考生具備4500～6000的詞匯量，但實(shí)際情況是多數(shù)學(xué)生的詞匯量偏小。同時(shí)，學(xué)生的詞匯拼寫(xiě)準(zhǔn)確性較差，并且對(duì)于已知詞匯也僅停留在簡(jiǎn)單的認(rèn)知階段，知其意但不知其用，因此對(duì)于詞匯掌握不牢，容易遺忘，或者無(wú)法學(xué)以致用，在寫(xiě)作中出現(xiàn)基礎(chǔ)詞匯重復(fù)率高、拼寫(xiě)錯(cuò)誤繁多等問(wèn)題。另外，學(xué)生由于忽略了對(duì)詞匯語(yǔ)體色彩的區(qū)分，所以在寫(xiě)作中會(huì)出現(xiàn)口語(yǔ)化（I mean， you know， let me tell you等）的問(wèn)題。

（三）漢語(yǔ)思維模式的負(fù)遷移作用

由于欠缺真實(shí)自然的英語(yǔ)語(yǔ)境，所了解和形成的英語(yǔ)思維模式極其有限，因此，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在進(jìn)行英文寫(xiě)作時(shí)，在很大程度上受到了漢語(yǔ)思維模式的影響和制約，采用逐字漢譯英的方式進(jìn)行寫(xiě)作，忽略了英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則與寫(xiě)作習(xí)慣，漢語(yǔ)思維模式對(duì)英文寫(xiě)作產(chǎn)生了負(fù)遷移作用，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章出現(xiàn)詞不達(dá)意、連貫性差、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)渙散、邏輯模糊、“中式英語(yǔ)”痕跡明顯等問(wèn)題。

四、解決非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題的有效策略

（一）語(yǔ)法先行策略——重視語(yǔ)法教學(xué)，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)

教師若能為學(xué)生規(guī)定特定語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造特定語(yǔ)境，在教學(xué)中引入情景對(duì)話(huà)、小游戲、故事接龍等方式，就能讓學(xué)生通過(guò)模仿與重復(fù)練習(xí)強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，并且在趣味練習(xí)中增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣與信心。

（二）閱讀輔助策略——讀寫(xiě)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力

Stephen Krashen提出的可理解性輸入假說(shuō)理論認(rèn)為，決定第二語(yǔ)言習(xí)得效果的關(guān)鍵是接觸大量可理解的、有趣而有關(guān)聯(lián)的目的語(yǔ)。閱讀的過(guò)程就是大量接觸目的語(yǔ)的輸入過(guò)程，不僅能夠幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，掌握詞匯的正確用法以及相關(guān)語(yǔ)法規(guī)則，而且能夠使學(xué)生豐富文化背景知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)感、篇章構(gòu)建能力以及邏輯思維能力。同時(shí)，讀寫(xiě)融為一體，充分利用閱讀材料，以改述、仿寫(xiě)、提煉主題句和中心思想、寫(xiě)讀后感等方法，將閱讀材料轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作學(xué)習(xí)的范文，達(dá)到以讀促寫(xiě)的目的。

（三）過(guò)程教學(xué)策略——更新寫(xiě)作教學(xué)觀(guān)念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各個(gè)寫(xiě)作階段的指導(dǎo)

寫(xiě)作過(guò)程教學(xué)法認(rèn)為，寫(xiě)作的過(guò)程實(shí)際上是一種群體間的交際活動(dòng)，而非寫(xiě)作者的單獨(dú)行為。它將教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的引導(dǎo)和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)上，將寫(xiě)作分為寫(xiě)前、寫(xiě)作和修改三個(gè)階段，教師的指導(dǎo)貫穿于始終，直至最后成文。教師通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，側(cè)重在語(yǔ)篇水平上指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，包括構(gòu)思、寫(xiě)提綱、寫(xiě)初稿和修改等各個(gè)環(huán)節(jié)，既引導(dǎo)學(xué)生搜集材料、交流觀(guān)點(diǎn)、確立框架、布局觀(guān)點(diǎn)、積累亮點(diǎn)表達(dá)，又幫助學(xué)生修改語(yǔ)言錯(cuò)誤、整理框架結(jié)構(gòu)、充實(shí)細(xì)節(jié)內(nèi)容等。值的一提的是，這三個(gè)階段是在一定程度上循環(huán)和交替進(jìn)行的，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)修改原則對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)修改，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變“一蹴而就”的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)觀(guān)念，認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作活動(dòng)本身是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程而非一個(gè)片段或結(jié)果，寫(xiě)作能力的提高也需要在完整并重復(fù)的寫(xiě)作過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)認(rèn)真審視目前本校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在寫(xiě)作中暴露出的問(wèn)題，從語(yǔ)法教學(xué)、讀寫(xiě)整合教學(xué)以及寫(xiě)作過(guò)程教學(xué)理念等方面著手，有的放矢地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，使寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)更加系統(tǒng)化與科學(xué)化，以便能夠真正促進(jìn)和提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

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