李昌存

摘 要：新課程改革使小學(xué)語(yǔ)文教材呈現(xiàn)出以人文主題組織教材內(nèi)容，加強(qiáng)單元學(xué)習(xí)整合的特點(diǎn)。如何在以人文主題所組織的單元主題學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，成為教育工作者需要思考的課題。本文對(duì)以習(xí)作為導(dǎo)向的單元整體教學(xué)進(jìn)行探討，以期提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；習(xí)作

在農(nóng)村教了十七八年的學(xué)，也做了十多年的班主任，眼看著一批批學(xué)生考上了高中、考上了大學(xué)、走向了社會(huì)，我心里也有著滿滿的幸福與滿足。其實(shí)，農(nóng)村的學(xué)生不好教。我這十多年來(lái)教書(shū)育人的過(guò)程，其實(shí)也是與學(xué)生“斗智斗勇”的過(guò)程：學(xué)生不學(xué)習(xí)，我必須要他們學(xué)習(xí)；學(xué)生不服從管理，我必須要他們服從管理；學(xué)生犯錯(cuò)誤，我必須要他們認(rèn)認(rèn)真真地改正。特別是初中階段的學(xué)生，他們生理上的發(fā)展變化，引起心理上的叛逆，更是管不得、說(shuō)不得，教師一旦遇到這樣的情況，處理起來(lái)就會(huì)難上加難，萬(wàn)分棘手。所以，教師教育學(xué)生的過(guò)程，有時(shí)也可以說(shuō)是與學(xué)生“斗爭(zhēng)”的過(guò)程。

在宋洪昌著的《教育的力量》一本中，我讀到過(guò)這樣一個(gè)故事：一個(gè)孩子滿頭大汗地從外面回來(lái)，要喝涼開(kāi)水，可是涼開(kāi)水已經(jīng)沒(méi)有了，他爸爸就為他倒了一杯熱的。孩子一試，發(fā)現(xiàn)燙嘴，立刻不耐煩地連哭帶鬧起來(lái)。父親見(jiàn)此情景，有點(diǎn)不耐煩，但他沒(méi)有發(fā)脾氣，而是耐著性子平和地對(duì)孩子說(shuō)：“你平常不是很會(huì)動(dòng)腦筋嗎？你看用什么辦法能使杯子里的水快點(diǎn)涼呢？”一句話使孩子停止了哭鬧。他坐在地上眨巴著大眼睛想了一會(huì)兒說(shuō)：“用嘴巴吹。”父親說(shuō)：“你真聰明！想一想，還可以用什么辦法？”孩子說(shuō)：“還可以放到陽(yáng)臺(tái)上讓風(fēng)吹涼。”父親說(shuō)：“這也是個(gè)好辦法。你就把它放到陽(yáng)臺(tái)上去吧?！焙⒆痈吲d地一骨碌從地上爬起來(lái)，將杯子放到了陽(yáng)臺(tái)上。等他回到客廳時(shí)，臉上已經(jīng)由“雨”轉(zhuǎn)“晴”，破涕為笑了。這時(shí)父親接著問(wèn)：“還有什么辦法嗎？”“還可以用電風(fēng)扇扇，在熱水里放一支冰棒……”孩子興致勃勃地一連講了十幾種辦法。時(shí)間在父子間的對(duì)話中慢慢地過(guò)去。父親估計(jì)水涼得差不多了，就說(shuō)：“去看看水涼了沒(méi)有？”孩子跑到陽(yáng)臺(tái)上試了一下，高興地說(shuō)：“涼了?！薄澳憧矗瑹崴蚕矚g動(dòng)腦筋的孩子。以后，不管碰到什么困難，都要?jiǎng)幽X筋想想，好嗎？”父親對(duì)孩子說(shuō)。孩子聽(tīng)了，美美地喝完了這杯水，臉上露出一副滿足愜意的樣子。

作者在書(shū)中評(píng)價(jià)說(shuō)，這位父親可謂“老謀深算”。他說(shuō)，這位父親的“狡猾”就是教育的藝術(shù)。其實(shí)說(shuō)到底，這也是一位父親和孩子“斗爭(zhēng)”的藝術(shù)，不過(guò)這個(gè)“斗爭(zhēng)”要加上一個(gè)引號(hào)。因此，要想搞好教育和管理工作，教師就必須懂得和孩子們“斗爭(zhēng)”的藝術(shù)。

一、要有愛(ài)心，包容學(xué)生

在故事中，這個(gè)學(xué)生之所以能在父親的“老謀深算”之下被安撫得心平氣和，最終心滿意足地喝上了一杯涼開(kāi)水，就是因?yàn)楦赣H對(duì)自己的學(xué)生有一顆愛(ài)心。在這份愛(ài)心的驅(qū)使下，他能包容學(xué)生，進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生，使學(xué)生在他的引導(dǎo)下做出正確的選擇。

在很多時(shí)候，教師缺少的就是像這位父親一樣對(duì)學(xué)生的這份愛(ài)心。因?yàn)?，有?ài)心才能產(chǎn)生責(zé)任感。教師只有用心，把自己的學(xué)生當(dāng)成是自己的孩子，教師的教學(xué)成績(jī)才能提高；教師只有用心，才能把教學(xué)這一職業(yè)當(dāng)成教育事業(yè)，把教學(xué)發(fā)展成一門(mén)藝術(shù)；教師只有用心，教師的教學(xué)藝術(shù)才能更好地發(fā)展。其實(shí)，許多藝術(shù)家之所以能將自己的職業(yè)發(fā)展為一項(xiàng)事業(yè)和一門(mén)藝術(shù)，就是因?yàn)樗麄儗?duì)自己的職業(yè)擁有一顆熾熱滾燙的愛(ài)心，因?yàn)橹挥凶咝牡牟庞锌赡艹蔀樗囆g(shù)。

所以，教師也要用一顆愛(ài)心去呵護(hù)學(xué)生，去關(guān)愛(ài)學(xué)生。教師不僅要愛(ài)他們，還要尊重他們的人格尊嚴(yán)，把他們當(dāng)做自己學(xué)生和朋友，去和他們真誠(chéng)地溝通和交流，知道他們的真正想法，懂得他們成長(zhǎng)中的煩惱，體會(huì)他們的喜怒哀樂(lè)。這樣，才能在與學(xué)生的“斗爭(zhēng)”中真正做到“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”。

二、要有慧心，賞識(shí)學(xué)生

這則故事當(dāng)中的父親是一位聰明的父親，他能肯定自己的學(xué)生、賞識(shí)自己的學(xué)生，用自己的智慧去一步步引導(dǎo)學(xué)生。在這位擁有慧心的父親面前，這個(gè)學(xué)生不僅沒(méi)了脾氣，喝到了水，還開(kāi)動(dòng)了腦筋，想出了許多行之有效的辦法，鍛煉了思維能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，所以故事的結(jié)局是圓滿的。

因此，面對(duì)學(xué)生，特別是面對(duì)那些問(wèn)題學(xué)生，教師不要一味去批評(píng)他們的錯(cuò)誤，指責(zé)他們的缺點(diǎn)和不足。其實(shí)，和故事中脾氣暴躁的學(xué)生一樣，再不可理喻的學(xué)生也有他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。面對(duì)這樣的學(xué)生，教師不能只抱怨現(xiàn)在的學(xué)生如何如何，現(xiàn)在的社會(huì)怎么樣怎么樣，教師還是要用自己的智慧和聰明去肯定他們、賞識(shí)他們、引導(dǎo)他們，進(jìn)而去教育他們、改變他們。面對(duì)教育，面對(duì)學(xué)生，教師應(yīng)始終要像故事中的那位父親一樣，擁有一顆智慧之心，用教師的智慧去啟迪學(xué)生的智慧，引導(dǎo)他們走向光明美好的人生旅途。

三、要有耐心，轉(zhuǎn)化學(xué)生

在上面的故事中，這位父親還有更為可貴的一點(diǎn)，就是對(duì)自己的學(xué)生擁有足夠的耐心。故事中寫(xiě)道：父親見(jiàn)到此情景，有點(diǎn)不耐煩，但他沒(méi)有發(fā)脾氣，而是耐著性子平和地對(duì)孩子說(shuō)：“你平常不是很會(huì)動(dòng)腦筋嗎？你看用什么辦法能使杯子里的水快點(diǎn)涼呢？”在這里，他能耐著性子夸獎(jiǎng)孩子，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想辦法，轉(zhuǎn)移學(xué)生的不良情緒，最后收到了很好的效果——在這位父親的耐心“改造”之下，這個(gè)脾氣暴躁的孩子不僅停止了哭鬧，還想起了辦法，接著“臉上由‘雨轉(zhuǎn)‘晴，破涕為笑”，最后“美美地喝完了這杯水，臉上露出一副滿足愜意的樣子”。這一切變化都源于這位父親的耐心。試想，這位父親如果沒(méi)有耐心，后果會(huì)如何？我想，事情會(huì)發(fā)展到另一面，有可能與父親嚴(yán)重對(duì)立，局面會(huì)變得一發(fā)不可收拾。

其實(shí)，在平時(shí)的教育管理中，學(xué)生與教師的對(duì)立與頂牛，很大程度上源于教師缺失耐心。在教育管理中，教師沒(méi)有耐心或失去耐心，就會(huì)讓自己失去應(yīng)有的理性，甚至?xí)兊煤?jiǎn)單粗暴，這樣就會(huì)讓自己失去在學(xué)生心目中的威信，學(xué)生不會(huì)再心甘情愿地聽(tīng)從教師的教導(dǎo)。更有甚者會(huì)對(duì)學(xué)生的脆弱心靈造成一定傷害，學(xué)生出于一種本能的自我保護(hù)，有可能進(jìn)行有意或無(wú)意的反抗，從而走向教師的對(duì)立面，使這種“斗爭(zhēng)”成為一種真正的斗爭(zhēng)。這種斗爭(zhēng)一旦持續(xù)下去，造成的惡劣影響就不會(huì)是一時(shí)的，有可能長(zhǎng)期存在下去。

所以，無(wú)論在什么情況下教師都不要對(duì)學(xué)生失去應(yīng)有的耐心。其實(shí)，耐心還應(yīng)該是以愛(ài)心為基礎(chǔ)的。

四、要有恒心，熏陶學(xué)生

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，教育達(dá)成的效果不是一時(shí)的，具有長(zhǎng)期性，它需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，對(duì)于一個(gè)學(xué)生的教育與管理也是如此。

在學(xué)生的教育與管理上，教師要有恒心、有毅力。特別是教師與問(wèn)題學(xué)生的“斗爭(zhēng)”與“較量”，更需要一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)的過(guò)程。對(duì)于他們的教育，教師只能是春風(fēng)化雨式的長(zhǎng)期熏陶與潛移默化，教師要一點(diǎn)點(diǎn)地去改變他們，絕不可能一蹴而就。在這一過(guò)程中，教師決不能有急躁冒進(jìn)的思想，更不能知難不進(jìn)、半途而廢。教師要在學(xué)生不斷地改變與進(jìn)步中及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，不要吝惜肯定與表?yè)P(yáng)，讓他們找到與優(yōu)等生同樣具有的優(yōu)越感與平等意識(shí)，體會(huì)到教師對(duì)他們真誠(chéng)的關(guān)心與幫助，體會(huì)到班級(jí)大家庭的溫暖，并讓這種溫暖和感覺(jué)一直延續(xù)下去，他們就會(huì)讓自己不斷地進(jìn)步和提高。

五、要有信心，完善學(xué)生

每當(dāng)這時(shí)候，我都會(huì)給自己打氣，讓自己的內(nèi)心變得足夠自信和強(qiáng)大。

教師不光要教書(shū)，還要育人；教師要教學(xué)生人生之道，要豐富他們的精神世界。教師要培養(yǎng)他們、完善他們，使他們成為未來(lái)祖國(guó)建設(shè)的中堅(jiān)力量，適應(yīng)各種形式的變化和發(fā)展的需要。只有教師自己強(qiáng)大了，學(xué)生才會(huì)變得強(qiáng)大，祖國(guó)的未來(lái)才會(huì)更加強(qiáng)大。

學(xué)生的問(wèn)題往往來(lái)自于他們內(nèi)心的細(xì)微變化，這也是教育和管理學(xué)生的關(guān)鍵所在。教師只有了解并掌握這一變化，才能及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行有效的心理溝通和疏導(dǎo)，從而把問(wèn)題消滅在萌芽之中。

所以，教師要用愛(ài)心和學(xué)生溝通，要用慧心和學(xué)生溝通，要有耐心和學(xué)生溝通，要有誠(chéng)心和學(xué)生溝通，要有信心和恒心去教育他們、熏染他們，進(jìn)而改變他們、完善他們，這才是教師和學(xué)生“斗爭(zhēng)”最好的藝術(shù)。