陳娟

怎樣培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實生活中體驗到作文具有十分廣泛的作用，迸發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)熱情，還作文教學(xué)的“真面目”，發(fā)揮作文在學(xué)生童年時代獨特的魅力，我認為其一是學(xué)生個人的因素，包括觀察力、想象力、分析力、綜合力；其二是我們語文教師義不容辭的責(zé)任。在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)：制定科學(xué)的教學(xué)目標，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生步入寫作的大門。

一、組材廣收集

寫作文，首先要“有話可說”，常聽到有些學(xué)生抱怨“沒啥寫”，而且有些學(xué)生篇篇文章都撓頭，這問題出在哪？——“缺心”。學(xué)生對于外界刺激：聲音、顏色、形態(tài)等，讓他們理智地、有目的地去觀察，應(yīng)該說是困難的，在孩子無意注意時，家長，教師應(yīng)給予一定的引導(dǎo)，從說詞——連句——成段——謀篇開始，讓孩子用自己的語言記錄自己看到的一切。這既是我們?nèi)祟悓W(xué)習(xí)語言記錄自己，又是認知由簡單到復(fù)雜的一條必經(jīng)之路。

掌握了積累組織材料的步驟，在觀念上我們還需對“材料”有新的認識，“材料”不僅僅指一件完整的事，還包括一個生活小片段，別人說的一句話，甚至今天你學(xué)到的一個詞，只有將組材建立在“廣”的基礎(chǔ)上，才會拾到籃子里的都是“材”，用的時候也才不至于臨時出門拾“材”。

二、構(gòu)思多角度

“橫看成嶺側(cè)成峰”同一事物；站在不同角度、觀點，可能大相徑庭。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地對學(xué)生進行不同構(gòu)思、立意的訓(xùn)練，大膽地讓學(xué)生從材料中發(fā)現(xiàn)不同觀點，有效地訓(xùn)練其創(chuàng)新思維的能力，在作文教學(xué)中，讓其不僅感到觀察發(fā)現(xiàn)的快樂，更體驗到詮釋觀察的喜悅。例如：在教學(xué)《快樂的時刻》這篇作文時，學(xué)生對“快樂”一詞有了爭論，因此選材也顯得更多樣化，有人認為成長是喜悅是快樂，如第一次戴紅領(lǐng)巾、學(xué)會某一項技能，有人認為飽覽祖國的秀麗山川是快樂，還有人說做喜歡的事也是快樂。學(xué)生們對“快樂”一詞的理解不盡相同，課堂上展開了熱烈的交流，這次作文以多樣化，豐富化結(jié)束，我也從中體會到了“快樂”的諸多含義。

學(xué)生的作文不一定非要在“高明”上下功夫，要在實實在在的生活中讓他們有想寫、樂寫、寫好的良好愿望，進而養(yǎng)成好的作文身，也會使我們的作文教學(xué)更有意義。

三、主題有新意。

小學(xué)生作文不必刻意追求主題的高遠，而在于學(xué)生能否從平凡小事中提煉出有意的東西，為作文而立意，必將失去文字本身。學(xué)生因為生活閱歷，個人理想，家庭環(huán)境個性等不同因素的影響，認識水平會有差異，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，盡可能地寫出自己的最高水平就很好，不一定非要用一個標準要求。

主題的“新”需要學(xué)生對生活高度的提煉，這種提煉能力可以通過多種多樣的作文教學(xué)活動來實現(xiàn)。例如：在高年級學(xué)生中開展鄉(xiāng)土文化采風(fēng)、經(jīng)典影視鑒賞、圖書館新書介紹、讀書報告會等，將這種能力放在平時的生活中去鍛煉學(xué)生，剛開始顯得很笨拙，但搞得時間長了，個人的觀點會凸現(xiàn)出來，促進了課堂作文的教學(xué)。

例如：小語十二冊基訓(xùn)1《看圖作文》（三個學(xué)生制作彩蝶標本）是一幅靜態(tài)的畫圖，要求學(xué)生通過合理想象來寫出彩圖的內(nèi)容。這是對每一個學(xué)生觀察、組織、語言諸能力的一次大檢閱，學(xué)生作文交上來，有就圖寫文的，有聯(lián)系到環(huán)境保護這一大主題的，還有一位學(xué)生的作文題目，一下子吸引住了我——《一只蝴蝶，三個夢想》，小作者看到這一幅靜態(tài)的畫，寫到了孩子們采集制作標本，還寫到了三個學(xué)生美好的心愿，文章聯(lián)想自然，一氣呵成，立意水到渠成，毫無做作之感，而這位學(xué)生之所以有這樣的作文，也是“寫”出來的，而不是“做”出來的。

教師給予學(xué)生的任何方法，沒有學(xué)生個體的積極吸收是不可能成為主動因素的。在教師調(diào)動學(xué)生參與作文訓(xùn)練活動的全過程中，我同樣強調(diào)學(xué)生主體的積極思維狀態(tài)，只有師生共同進入到寫作的情境中，才會寫出好文章。

四、結(jié)構(gòu)不拘泥。

小學(xué)課本中的講讀課文篇篇都是佳作典范，師生在閱讀完文章之后可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些文章結(jié)構(gòu)上值得借鑒的地方，同樣是狀物類文章，《白楊》與《古井》的寫法絕不同；一樣是寫人的文章，《挑山工》和《我的戰(zhàn)友邱少云》又是兩種截然不同的風(fēng)格……只有在同體裁中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)的差異，才會讓學(xué)生明白，文章體裁、題目相同、寫法、結(jié)構(gòu)也可以完全不同，這樣才會不拘一格，寫出百花齊放的同題作文。

小學(xué)階段以學(xué)寫記敘文為主，而記敘還有插敘、倒敘、補敘等多種手段可以表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生在結(jié)構(gòu)上大膽去想、求新求實，也會寫出好文章來。

五、語言顯個性

小學(xué)生作文對語言的基本要求是準確、流暢、生動，好的語言不僅體現(xiàn)在寫作中，同樣表現(xiàn)在學(xué)生平時的言談舉止中，從課堂師生問答、節(jié)目表演、班隊會等活動中，都可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力。有主題的演講會、辯論會更能事半功倍地提高學(xué)生的語言表達能力。這些有益于作文的實踐活動，都可以有機地安排在平時的教育、教學(xué)活動中。

教師更應(yīng)留意學(xué)生個人不同的語言風(fēng)格，開朗型的明快活潑，內(nèi)向型的穩(wěn)重精確，男孩的粗獷豪放，女孩的溫婉明麗都有可圈可點之處，但應(yīng)該讓學(xué)生明白，作文中的主人公不一定是他們自己，根據(jù)人們的職業(yè)、年齡、身份等去塑造他們的語言，才是真實、準確的。語言的得體、到位還在于留心生活，積累豐富的群眾語言，寫出“言為心聲”的人物形象，使人聽其言，便知其人。

六、篇幅求簡潔

好文章不一定是長文章，訓(xùn)練學(xué)生將長文寫短的提煉總結(jié)能力，控制總結(jié)總想以“長”取勝的思想，要求文章言簡意賅、明快健康是小學(xué)作文必不可少的。少年自有少年的志向，杜絕小學(xué)生的作文見長拖沓、老氣橫秋，還需要一線教師大刀闊斧地推行。

“濃縮的都是精華”失之頗偏，但“取其精華，去其糟粕”卻是我們每位語文教師教學(xué)的立世之本，我們施行文字的清晰簡化；我們提倡語言的個性樸素；我們更呼喚篇幅的言少意豐！