讓“隨文練筆”真正“隨文”

黃雪惠

語文閱讀教學(xué)中的隨文練筆，是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的重要方式，它以課文內(nèi)容為素材，把語言形式的運(yùn)用和對課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，彼此交融。我國著名教育專家于永正老師說：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中一個有機(jī)組成部分?！毙抡n改下，不少老師雖積極主動學(xué)習(xí)新理念、新方法，以多種形式開展隨文練筆，但卻走入了誤區(qū)，學(xué)生練筆中語言表達(dá)能力卻并沒有得到有效提升，教師隨文練筆的訓(xùn)練甚至出現(xiàn)了低效、無效的尷尬現(xiàn)象。

如何讓“隨文練筆” 有效甚至高效是我們教師當(dāng)前值得思考和探討的問題。本人總結(jié)同行的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以及結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)了當(dāng)下隨文練筆的幾個誤區(qū)：

一、隨文練筆目的不明確，霧里看花

現(xiàn)在的閱讀課堂教學(xué)上，“寫”的訓(xùn)練已經(jīng)成為了時髦，課堂上似乎沒有“寫”的訓(xùn)練就不是完美的一節(jié)課。由于一些老師對教材的研讀，對文本的鉆研不深，隨便找到一個“練筆”的點(diǎn)就喜出望外，以為自己已經(jīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“練筆”的機(jī)會，就萬事大吉了。為此，許多練筆只是為了趕時髦，“為練筆而練筆”，漫無目的。如我在聽一位教師講三年級課文《蝸牛》時，教師講到第4然段“蝸牛爬到了墻壁的頂端。它轉(zhuǎn)過小腦袋向下看了看，似乎在說：‘你看到了嗎？我成功了！'”便啟發(fā)學(xué)生想象蝸牛還可能會怎么說，并要求用一兩句話寫下來。試問一下，這樣的練筆對于三年級的學(xué)生來說有必要嗎？意義有多大呢？這樣的練筆目的何在？對于課文的理解有多大的幫助呢？

二、隨文練筆形式呆板、老套

有些教師不管學(xué)生喜不喜歡，每次“隨文練筆”均采用單一、呆板、老套的訓(xùn)練形式。在我們的課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)：“你想對XX說什么？請拿起手中的筆寫下來?！被蛘摺凹偃缒闶荴X，你會說什么？ 請拿起手中的筆寫下來。” “讀完了課文，你有什么感想？請拿起手中的筆寫下來?！保鹊?。這一種“公式”化的訓(xùn)練形式，呆板、老套，提不起學(xué)生“寫”的興趣，學(xué)生只是無奈于教師的“命令”，勉強(qiáng)寫出一些干巴巴的陳詞濫調(diào)。

三、隨文練筆流于形式，缺乏指導(dǎo) ，走過場

很多閱讀課上，教師雖然安排了隨文練筆的環(huán)節(jié)，但卻常常安排在倉促的課尾。課尾，學(xué)生大多倉促上陣，有的信手涂鴉，字跡潦草；有的敷衍應(yīng)付；有的慢悠悠，懶洋洋，甚至拖時間，干脆不寫。學(xué)生在課堂中，只有小部分學(xué)生能寫出教師設(shè)計的練筆，更大多數(shù)人只是走馬觀花，拿起筆不一會兒就得放下。對于學(xué)生寫好的文章，老師只是請好學(xué)生讀一讀就算了，缺乏扎實(shí)的指導(dǎo)。對于這樣的隨文練筆，不面向于全體，只是適用于優(yōu)等生，寫完后安排個別學(xué)生讀一下就算完事， “蜻蜓點(diǎn)水”走過場；對于這樣的隨文練筆，不面向全體的隨文練筆，等于放棄一部分學(xué)生，練筆成了一種趕時髦，成了流于形式、走過場的事。

四、隨文練筆時機(jī)把握不準(zhǔn)

俗話說：“過了這個村，就沒了這個店。”掌握隨文練筆的時機(jī)至關(guān)重要，時機(jī)到了，學(xué)生隨文練筆就水到渠成，不吐不快。然而有的教師在選取“隨文練筆”的時機(jī)上還處在比較隨意上，有時在沒有充分朗讀、感悟和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，就安排學(xué)生“隨文練筆”，致使學(xué)生無話可寫，就算有也只是只言片語，有時甚至是套話、假話、空話，失去了在閱讀教學(xué)中安排“隨文練筆”促進(jìn)閱讀、提高寫作的真實(shí)意義。

五、隨文練筆不切合學(xué)生實(shí)際

不少教師對所教的學(xué)生的年齡特征、知識現(xiàn)狀等情況不了解，設(shè)計的練筆內(nèi)容不切合學(xué)生的實(shí)際。如我曾經(jīng)聽過三年級一位教師講《七顆鉆石》，她在布置作業(yè)的時候，讓學(xué)生寫一篇《七顆鉆石》讀后感。試想一下，讀后感連五六年級的學(xué)生都難寫，三年級的學(xué)生怎么能寫好呢？這種不切合學(xué)生實(shí)際的練筆有什么效果呢？

針對閱讀教學(xué)中隨文練筆出現(xiàn)的問題，筆者這幾年來一直在研究如何讓“隨文練筆”真正“隨文”，落到實(shí)處。現(xiàn)在，我就提高隨文練筆質(zhì)量的有效策略歸納成如下幾點(diǎn)：

一、找準(zhǔn)練筆點(diǎn)

練筆點(diǎn)的選擇對于練筆質(zhì)量的影響至關(guān)重要。練筆點(diǎn)選得好事半功倍，練筆點(diǎn)沒有選好事倍功半。

1.了解學(xué)生，明確練筆目的，找準(zhǔn)符合學(xué)生實(shí)際的練筆點(diǎn)

練筆點(diǎn)的選擇要根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的年段目標(biāo)，以及教材的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況來選擇。比如我在備四年級課文《小草之歌》時，一開始考慮到學(xué)生很少寫詩歌，于是設(shè)計了一個讓學(xué)生嘗試寫詩的練筆作業(yè)，學(xué)生可以寫寫《大樹之歌》《野花之歌》等等，可是后來想想四年級的學(xué)生接觸的詩歌很少，沒有寫詩的基本知識，對大樹、野花等事物的認(rèn)識也不會太深刻，布置這樣的練筆太為難學(xué)生了，于是便取消了這項練筆。而我在備《大自然的語言》一文時，就考慮到學(xué)生模仿的能力強(qiáng)，讓學(xué)生仿照課文的寫法，試著寫一小節(jié)詩，應(yīng)該可以寫出來。果然，學(xué)生寫出來的一節(jié)詩里出現(xiàn)了蜻蜓、落葉、雪花、小草等等，通過寫它們準(zhǔn)確地寫出了大自然的語言，取得了非常好的練筆效果。

2.了解教材，明確練筆目的，找準(zhǔn)教材的練筆點(diǎn)

每一篇課文，或多或少都能找到練筆點(diǎn)，但是選取哪個點(diǎn)進(jìn)行練筆就要進(jìn)行選擇。在選擇語言訓(xùn)練點(diǎn)的時候，教師還要根據(jù)文本特點(diǎn)，聯(lián)系單元訓(xùn)練重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生年段特點(diǎn)，選擇那些重要的、難度適宜的言語形式。如低年段是重點(diǎn)關(guān)注優(yōu)美的詞句，中年段重點(diǎn)是典范的語段，高年段則是文章的選材立意，以及細(xì)節(jié)描寫、場景描寫、心理描寫等寫作手法。例如六年級《窮人》這篇課文，有環(huán)境描寫，語言描寫和心理活動描寫，而托爾斯泰真實(shí)細(xì)膩的心理描寫，才是《窮人》這篇小說的重點(diǎn)。所以，教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫一些心理活動片段，學(xué)習(xí)寫作技巧，提高寫作技能。例如可以這樣創(chuàng)設(shè)情景練筆，要求學(xué)生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷寫一些心理活動片段：①（某次考試考砸了）看著試卷上那鮮紅的“65”分，我心想：_____________________ 。②回到家，我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地拿著試卷，走進(jìn)爸爸的房間。我邊走邊想：________________________ 。

二、精心選擇練筆形式

隨文練筆源于文本，又是對文本的感悟與延伸，其切入點(diǎn)皆于文本。我們在教學(xué)時應(yīng)緊扣文本，在閱讀與寫作間架起橋梁，使閱讀成為學(xué)生寫作方法習(xí)得的主渠道和習(xí)作訓(xùn)練的練兵場，幫助學(xué)生豐富積累并內(nèi)化文本語言，最后通過隨文練筆訓(xùn)練語言運(yùn)用能力，并進(jìn)一步提升理解課文文本的能力、情感體驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、語感素養(yǎng)和人文精神。如《新型玻璃》是一篇說明文，課文分別介紹了防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃和吃音玻璃以及這五種新型玻璃的特點(diǎn)及在現(xiàn)代生活中的廣泛應(yīng)用。學(xué)完課文以后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆。既可以讓學(xué)生為其中的某一種新型玻璃寫一段廣告語，也可以創(chuàng)設(shè)情景為“現(xiàn)代高科技產(chǎn)品展”寫解說詞，還可以讓學(xué)生展開想象，寫一寫自己還想發(fā)明什么新型玻璃，仿照課文的寫法寫一段話等等。這么多的訓(xùn)練形式，教師要從學(xué)生的生活實(shí)際、認(rèn)識水平、發(fā)展規(guī)律和教材的特點(diǎn)等等綜合考慮，精心選擇練筆形式，注重實(shí)效，不流于形式。

三、保證練筆時間

閱讀教學(xué)中的隨文練筆，教師必須把時間備進(jìn)教案中去，計劃好練筆的時間，課堂上舍得花時間進(jìn)行練筆訓(xùn)練，并保證有足夠的時間進(jìn)行交流和評價。

四、精心啟發(fā)引導(dǎo)練筆

1.以情動人，有感而發(fā)

語文課是思維的課堂、情感的課堂、詩意的課堂。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出：語文學(xué)科是人文性與工具性的結(jié)合。當(dāng)前小學(xué)語文課文不乏情感味濃厚的課文，“感人心者，莫先乎情”，教師要善于捕捉文章的“動情點(diǎn)”，以撥動學(xué)生的心靈之弦。學(xué)生對文本有了充分體驗(yàn)與感悟之后，就會設(shè)身處在文本人物的境地，體會他們的感覺、思想、情感，同時，自己和文本人物發(fā)生共鳴。“夫綴文者情動而辭發(fā)”。只有學(xué)生把學(xué)生的情感真正激發(fā)出來，學(xué)生的創(chuàng)作靈感才會如泉水一樣不擇地而出。學(xué)生通過練筆來抒發(fā)自我心中的情感，既達(dá)到了練筆的目的，也深化了文本價值的感悟。比如我在教學(xué)六年級課文《秋天的懷念》時，當(dāng)講完課文內(nèi)容以后，我深情地說到：“母愛是悄悄地觀望，是小心翼翼地試探，是央求般的眼神，是臨終前的牽掛。讀著史鐵生對母愛的詮釋，我也盤點(diǎn)著媽媽的愛：小時候，我每天早晨起床，餐桌上總會出現(xiàn)媽媽為我做的我最愛吃的早餐；每逢冬天，媽媽就會用她勤勞而靈巧的雙手為我織一件漂漂亮亮的毛衣御寒……此刻，你一定想起了自己的媽媽，想起了媽媽為你所做的事情，想起她對你的關(guān)愛、寬容、鼓勵、幫助，請你拿起筆把心中最想對媽媽說的話寫下來?！?/p>

2.設(shè)計問題引發(fā)出靈感

我國著名特級教師薛法根認(rèn)為：“問題指導(dǎo)”就是將作文的具體方法、策略融化在一系列的問題中，學(xué)生回答問題的過程就是學(xué)習(xí)寫作的過程，就是完成從寫不好到寫得好，從不會到會的過程。閱讀教學(xué)中，教師圍繞課文內(nèi)容設(shè)計問題，引發(fā)出學(xué)生的靈感，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，練筆就會收到很好的效果。比如我在執(zhí)教四年級課文《巴斯德征服狂犬病》時，當(dāng)講到“巴斯德望著這個全身有十幾處傷口的孩子，不禁猶豫起來”時，根據(jù)文本預(yù)留的空間，我設(shè)計了一系列的問題引發(fā)學(xué)生思考，然后讓學(xué)生進(jìn)行隨文練筆。我這樣問道：“巴斯德經(jīng)過五年孜孜不倦的研究，終于研制出預(yù)防狂犬病的疫苗，并在狗身上實(shí)驗(yàn)成功。但是，人和狗一樣嗎？他敢在小男孩身上做試驗(yàn)嗎？不做試驗(yàn)會怎么樣？做了又擔(dān)心什么問題？實(shí)驗(yàn)如果失敗了，將會怎么樣？……你能發(fā)揮自己的想象，寫一寫巴斯德心里怎么想嗎？”這一連串的問題，讓學(xué)生沿著教師提出的問題逐層深入思考，引發(fā)了學(xué)生隨文練筆的靈感，進(jìn)而令學(xué)生的隨文練筆具體起來，鮮活起來。

3.抓住文中“空白”，誘導(dǎo)想象練筆

《 語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 在關(guān)于寫作的教學(xué)建議中指出：“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物?！薄翱瞻住敝傅氖钦n文已書寫描繪的部分向讀者所揭示或暗示的東西，也就是課文給讀者留下的聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。記敘文在構(gòu)思過程中，總是對有關(guān)內(nèi)容作選擇與剪接，因此，課文對有些情節(jié)有時會有省略的跳躍。這些被“剪”去的內(nèi)容就是未寫明白的內(nèi)容，小學(xué)生想象豐富，教師藝術(shù)地利用“空白”，誘導(dǎo)學(xué)生大膽想象，進(jìn)行拓展、延伸，填補(bǔ)空白，不僅僅是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了練筆的機(jī)會，更重要的是拓寬了學(xué)生想象的空間，點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新思想的火花，同時更加深了對課文內(nèi)容的理解。

六年級課文《永遠(yuǎn)的歌聲》中第10自然段中寫道：“在大人們的責(zé)罵和追問聲中，我們委屈地向老師獻(xiàn)上了草藥和小魚?！睘榱俗寣W(xué)生更好地理解“我們”為什么“委屈”，我激發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象：“大人們是怎樣責(zé)罵和追問‘我們的？說了些什么？”教學(xué)時我利用這一“空白”，誘導(dǎo)學(xué)生想象進(jìn)行一次練筆，取得了非常好的效果。有一個學(xué)生這樣寫道：大人們你一言我一語地說道：“‘哎呀呀！你們這幫貪玩的家伙！瞧瞧你們，為了貪玩真是不要命了！‘ “玩！玩！玩！就知道玩！難道你們不知道山里有狼嗎？‘你們?nèi)ド嚼锔缮?？平時家里人是怎么教育你們的？山里能去嗎？你們就不怕被狼吃了嗎？”

4.情境教學(xué)，開拓思維練筆

“情境教學(xué)法”是教師們所熟知的教學(xué)方法，它是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)能在教學(xué)過程中引起學(xué)生的直接注意并引起積極的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在閱讀教學(xué)過程中，結(jié)合教材的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生思考，開拓學(xué)生思維，進(jìn)行練筆訓(xùn)練，不失為一種讀寫結(jié)合的好方法。比如我在教學(xué)《石灰吟》這首古詩的時候，為了讓學(xué)生更好地理解詩意，體會作者于謙崇高的品格，我不僅進(jìn)行了拓展閱讀《入京》一詩，還截取了電視劇《大明王朝》中于謙臨刑前不卑躬屈膝，而是寧死不屈的片段視頻播放給學(xué)生看，然后讓學(xué)生在看完視頻以后進(jìn)行練筆，要求寫一寫此刻最想對于謙說的話。學(xué)生被視頻中于謙表現(xiàn)出來的凜然正氣所震撼，再聯(lián)系詩句“要留清白在人間”，寫下了一句句贊美于謙的肺腑之言。

筆者看來，隨文練筆作為一種“短平快”的寫作，其關(guān)鍵就落在“隨”、“文”兩字上，“隨”是對小練筆小巧、隨性、精練等特點(diǎn)的概括，“文”是小練筆生發(fā)和立足的根本。教學(xué)中，我們要避免背離文本和生活實(shí)際的為練而練、生搬硬套等誤區(qū)，促使學(xué)生在隨文練筆中潛心會文，真情流露，為有效提高學(xué)生語言的感悟、積累和運(yùn)用能力插上翅膀。