陳廣斌

摘要：聾啞學(xué)生，因聽覺障礙，語言的發(fā)展存在著較大的缺陷，對語句理解能力低下，缺乏想象力，寫出來的作文單一、語句不通。如何解決這樣的問題呢？引導(dǎo)學(xué)生踐行語言；重視教師自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)的修行。

關(guān)鍵詞：策略；踐行語言；修行素養(yǎng)

G623.2

聾啞學(xué)生，因聽覺障礙，他們語言的發(fā)展存在著較大的缺陷，對語句理解能力低下，缺乏想象力，絕大部分學(xué)生寫出來的作文單一、空泛，語句不通。為什么會(huì)有這樣的問題呢？其中一個(gè)重要的原因就是忽視了日常課堂上的寫作滲透教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生踐行語言，沒有重視教師自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)的修行，那么，怎樣解決這個(gè)問題呢？結(jié)合這幾年的聾校語文教學(xué)實(shí)踐，本人想從從學(xué)生與教師兩個(gè)角度談?wù)劽@校學(xué)生的作文起步教學(xué)策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生踐行語言

（一）說好一句通順的話，寫出一句完整的句子

由于聽力障礙，低段聾生對詞語、句子的概念非常模糊，因此我們教師在課堂上一定要有意識(shí)地滲透引導(dǎo)什么是完整句子，讓聾生在頭腦中有一個(gè)初步的完整句印象：“誰（什么）在做什么，誰（什么）是什么、誰（什么）怎么樣了”。讓學(xué)生先跟著老師“說”句子，然后讓學(xué)生模仿句型“說”句子。最后讓學(xué)生把說出來的句子完整寫出來。做到由淺入深先說后寫。

1.提高口語表達(dá)能力

說話，對于我們健全人來說是件輕而易舉的事情，可對于聾生來說卻是一件極其不易的事情。接觸過聾生的人都知道，聾生習(xí)慣于用一兩個(gè)重點(diǎn)詞語來表達(dá)自己的意思，說的話大都語序顛倒，讓聽話的人很難理解。這都是因?yàn)槁犃φ系K造成的對語言缺少直觀感知。

為了能讓聾生在頭思維中有扎實(shí)的句子概念，可首先從下面的兩點(diǎn)著手：

A識(shí)別句子的各部分要素。如：老師說句子：太陽在天上照著大地。然后讓學(xué)生找出“什么”“怎么樣”這兩部分。

B判斷句子的完整。教師可以先出示部分完整句和不完整句，讓學(xué)生判斷哪些句子完整和不完整，試著將不完整的句子說完整。學(xué)生在課堂上有了說完整句子的意識(shí)后，教師不能就感到滿足，還有趁熱打鐵，將這種意識(shí)在平時(shí)的交流中變成習(xí)慣。有的老師不是很重視，只要能從聾生說出的幾個(gè)詞語中聽懂其中的意思就好了。久而久之，聾生就會(huì)習(xí)慣只用一兩個(gè)詞語來表達(dá)自己要說的內(nèi)容。我認(rèn)為教師應(yīng)該做到只要是在交流，就要讓學(xué)生做到說完整話，說的不完整時(shí)候教師應(yīng)該幫他補(bǔ)充完整，然后讓學(xué)生照著老師說的內(nèi)容重新說一遍，直到會(huì)說完整為止。比如有一次，我的一個(gè)學(xué)生在上課時(shí)候，他說：“老師，衣服。”我開始不明白他說什么，經(jīng)過溝通才知道他的校服被同桌借走穿，并且弄丟了。于是，我就把這個(gè)句子教他說完整：老師，我的校服被同桌同學(xué)借走穿，被他弄丟失了。就這樣，每次聾生只要在說話時(shí)候，只說出幾個(gè)詞語，我都要鄭重地教他把句子說完整，日子久了，我班上的孩子現(xiàn)在都有了說完整句的意識(shí)。

這兩方面的訓(xùn)練平時(shí)在課堂和課余時(shí)間都要有意識(shí)訓(xùn)練，分散指導(dǎo)，從低學(xué)段到中學(xué)段持之以恒訓(xùn)練，以達(dá)到聾生說話和寫話的規(guī)范性，簡單說，教者要有大語文觀意識(shí)，語言實(shí)踐并非單獨(dú)指向課內(nèi)的課堂，課外也是一個(gè)語文課堂的舞臺(tái)。

2.提高書面練寫水平

記得一位資深的語文教師說過：“讓學(xué)生把說過的話寫下來，這樣可以幫助他們積累語言材料，為以后的寫作打下基礎(chǔ)。但是這種寫話不是隨意的寫，教師應(yīng)該立足生活，設(shè)計(jì)一些學(xué)生熟悉的生活情景進(jìn)行練習(xí)?！?/p>

A練習(xí)四素句。出示句式：“什么時(shí)候，誰在哪里作什么呢？”讓學(xué)生自由發(fā)揮，想什么就寫什么。①

B練習(xí)擴(kuò)句。出示如：聾教材語文第八冊《小蝌蚪找媽媽》課后練習(xí)題2.擴(kuò)寫句子。讓學(xué)生認(rèn)真填寫，并要求將擴(kuò)寫前和擴(kuò)寫后的句子讀一讀，對比一下有何區(qū)別，哪一句讀起來更好。

C變換句式。如：把字句改成被字句。又如：聾教材語文第八冊《上課了》課后練習(xí)5，把三句話改寫成一句話

D選詞寫句。聾語文教材從三年級(jí)開始每篇課文后面都會(huì)出現(xiàn)一些課文中的重點(diǎn)詞語，可以指導(dǎo)學(xué)生挑選幾個(gè)詞語說寫一句話，內(nèi)容可以不限。

經(jīng)過這樣的一個(gè)階段訓(xùn)練，相信低學(xué)段聾生一定有能力把句子寫完整，寫通順，程度好的學(xué)生甚至可以寫兩三句話了。

（二）說好幾句通順的句子，寫好一個(gè)片段

《聾校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫話教學(xué)要引導(dǎo)聾生學(xué)習(xí)運(yùn)用基本的句式寫句子。能依據(jù)圖片內(nèi)容或生活場景，寫幾句意思連貫的話?！蹦敲唇處煈?yīng)該從聾生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合教材和教輔材料，踏踏實(shí)實(shí)做好以下幾項(xiàng)工作：

1.亂句重組成一段通順的話

從聾生的心理角度講，聾生的感知過程的隨意性比較明顯，在寫作的起步教學(xué)中，讓學(xué)生重新調(diào)整錯(cuò)亂的句子是個(gè)好方法，教材中這樣的訓(xùn)練也比比皆是。教師千萬不可小看這樣的題型訓(xùn)練。這些題型中都滲透著段落的記敘順序，（按照時(shí)間順序，按照方位順序，按照事情發(fā)展的順序），教師在訓(xùn)練中應(yīng)該有意識(shí)地把調(diào)整句子順序的這些方法滲透給學(xué)生。比如：聾語文第八冊教材基礎(chǔ)訓(xùn)練2“敘述”這道題目，就是要按照事情發(fā)展的順序重新調(diào)整的。

經(jīng)常訓(xùn)練，有助于發(fā)展聾生的邏輯思維，逐步發(fā)現(xiàn)句子銜接的規(guī)律，為有序?qū)懺挻蛳禄A(chǔ)。

2.提供詞串，指導(dǎo)連詞成句

聾校語文教材中有很多文質(zhì)兼美的課文，值得學(xué)生背誦積累。教師可以在課文中選取一些重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生試著寫幾句意思連貫的話，這樣學(xué)生就會(huì)對這些字詞篩選重組、整合，找到詞語間的聯(lián)系，產(chǎn)生全新的信息。這不就是發(fā)展學(xué)生思維，提高寫話能力的好途徑嗎？比如選用下面的詞語寫幾句話——“甩開、跑到、停、撲到、懷里、幸福?！泵@生通過思考，結(jié)合平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，寫出句子表達(dá)了自己的感受。有一個(gè)聾生這樣寫到：弟弟甩開我的手，飛快地跑到奶奶身邊，撲到奶奶懷里，一臉幸福的樣子。

3.模仿句式，編寫片段

模仿是創(chuàng)新的開始，也是扶著聾生走向?qū)懽鞯慕輳街弧１热缃o學(xué)生一段話：天空是彩虹的家，大海是浪花的家。在弄清前者與后者的關(guān)系后。讓聾生仿寫幾句話，（ ）是鳥兒的家，（ ）是（ ）的家……構(gòu)成一個(gè)片段。有的聾生寫：花園是花兒的家，森林是老虎的家，書本是文字的家等等，句子很豐富。

二、加強(qiáng)教師素養(yǎng)的自我修行

《聾校語文課標(biāo)》指出：課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年不少于16次。習(xí)作要有一定的速度。②這就是說單單靠課內(nèi)的習(xí)作是不夠課標(biāo)要求的次數(shù)。我個(gè)人認(rèn)為這16次的習(xí)作訓(xùn)練還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那要如何去尋找適合聾生習(xí)作的素材呢？這幾年我在聾生作文的訓(xùn)練上下了點(diǎn)功夫，不斷在這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)探索著，有了一些小創(chuàng)意。這小創(chuàng)意的源頭大致來自以下幾處：

（一）保持童心

特級(jí)教師周一貫說過：寫作是個(gè)性化很強(qiáng)的大腦體操，和寫作者的經(jīng)驗(yàn)積累有很大的關(guān)系，這句話讓我很受啟發(fā)。④要想讓聾生勤于動(dòng)手樂意表達(dá)，首先應(yīng)該自覺確立孩子們在寫作中的主體地位，盡可能的去了解孩子們平時(shí)的興趣愛好，言語習(xí)慣，思維方式，日?；顒?dòng)形式等。只有這樣才能走進(jìn)孩子們的內(nèi)心世界。日常教學(xué)中，我喜歡和孩子們平等對話，和他們一起游戲，一起吃飯，盡量讓自己融入他們的世界。因?yàn)槲矣斜３忠活w童心，于是就捕捉到了許多孩子們喜歡的寫作資源。

例如，在一次課間活動(dòng)中，有個(gè)孩子一邊在黑板上寫字，一邊用口語說著兒歌，后來寫出了一個(gè)“照”字，旁邊的參與者也在一旁學(xué)著寫。于是我經(jīng)過溝通后，立刻記錄的歌詞，就設(shè)計(jì)了一節(jié)中年段習(xí)作指導(dǎo)課《這個(gè)“照”字》，以準(zhǔn)確的語言為訓(xùn)練點(diǎn)，讓孩子們藐視描述這個(gè)兒歌和寫字過程。大家從這個(gè)兒歌中感受到了寫字的歡樂。（附上兒歌：一個(gè)日本人，買了一把刀，殺了一口人，留下四滴血。太可恨了?。?/p>

（二）擁有慧眼

于永正老師說：語文教師必須是一個(gè)自覺的讀者③。我就是個(gè)愛讀書的人。每當(dāng)閑暇之余，我就喜歡沉浸在書海中。我沒有什么偏向閱讀，只要孩子們喜歡讀的書我也都去讀，《安徒生童話》系列，《奧特曼》《窗邊的豆豆》等我都去讀，去了解。整式這種廣泛閱讀，我收取了海量信息，逐漸有了一雙慧眼，看到相似的情景，就會(huì)觸動(dòng)我習(xí)作的神經(jīng)，產(chǎn)生獨(dú)特的創(chuàng)意習(xí)作教學(xué)。有一段時(shí)間，我班上出現(xiàn)起外號(hào)的現(xiàn)象，屢禁不止，我感到煩惱。幸好我讀過《水滸傳》，發(fā)覺里面的每一位好漢都有一個(gè)自己的綽號(hào)，分析一下這些綽號(hào)，還有些名堂呢：有諧音法，如“白日鼠”白勝。借助比喻，如“黑旋風(fēng)”李逵。突出特征，如“矮腳虎”王英。于是我就設(shè)計(jì)一節(jié)習(xí)作課——《話說起綽號(hào)》，先讓孩子們議論一下我們學(xué)校里亂起綽號(hào)的現(xiàn)象，隨后介紹《水滸傳》中好漢起綽號(hào)的方法，接著請他們?yōu)樽约夯蛘咄樵O(shè)計(jì)一個(gè)適合其特點(diǎn)的，高雅的綽號(hào)來取代原先具有侮辱性綽號(hào)。⑤記錄整個(gè)過程。一篇篇小作文都很幽默地誕生了，久治不愈的頑疾也自然消除。

（三）培養(yǎng)興趣

課標(biāo)指出：應(yīng)該提倡學(xué)科間的聯(lián)系，開展提高聾生語文能力的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。我是一個(gè)語文教師，也喜歡涉獵各個(gè)學(xué)科。喜歡聽各個(gè)學(xué)科老師的公開課。聽這些課可以陶冶情操，增長相關(guān)知識(shí)，也能從中找到作文教學(xué)的設(shè)計(jì)靈感。很典型的一個(gè)學(xué)科整合設(shè)計(jì)的小實(shí)驗(yàn)作文《神奇的無字天書》就是聽了科學(xué)教師上的《碘》這一課得到的啟發(fā)。課上，我事先在白紙上用淀粉寫下幾個(gè)字，干了以后什么都看不見，然后課上我用碘酒在白紙上涂，白紙神奇地顯現(xiàn)字跡出來了。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我像孩子們介紹其中的科學(xué)道理。兩節(jié)作文課結(jié)束后，孩子們的作文也出爐了，孩子們確實(shí)寫的很有意思，一篇篇習(xí)作的內(nèi)容生動(dòng)有趣。

總之，說了這么多，筆者認(rèn)為打鐵還需自身硬，我們不再空談模式，想要成為行家里手，教好聾生的習(xí)作，一切從修己開始吧！世上無難事只怕有心人！

參考文獻(xiàn)：

[1]篇名：《淺談小學(xué)低年級(jí)作文起步教學(xué)》 來源：網(wǎng)絡(luò)資源

[2]《盲、聾、培智特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)》 2016版

[3]《于永正：孩子喜歡讀書就是語文教學(xué)的成功》 出處：網(wǎng)絡(luò)資源

[4]《生活化——小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)的有效策略》 作者：莊志全 新作文：小學(xué)教學(xué)版 2009年

[5]《作文教學(xué)創(chuàng)意的源頭活水》作者：何捷 出版：福建教育 2006年