孫建維

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)意義重大。從分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀入手，談了生活化教學(xué)的具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；教學(xué)策略

數(shù)學(xué)是一門(mén)與生活密切相關(guān)的應(yīng)用性學(xué)科，華羅庚曾說(shuō)過(guò)：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)?！笨梢哉f(shuō)生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在。但在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還存在不少教師以傳授課本知識(shí)為主、學(xué)生遇到生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題不會(huì)解決的現(xiàn)象。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程?！边@就要求我們應(yīng)注重教學(xué)中的生活化問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義重大

數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并運(yùn)用數(shù)學(xué)思想來(lái)改造現(xiàn)實(shí)生活。小學(xué)數(shù)學(xué)新教材與生活的聯(lián)系很緊密，其中有不少習(xí)題如出租車費(fèi)、市場(chǎng)營(yíng)銷、電腦上網(wǎng)、銀行貸款、統(tǒng)籌運(yùn)輸、股票行情等問(wèn)題，都體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活和感興趣的事物中挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中積極參與實(shí)踐，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)合作探究，從而提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、與同學(xué)合作交流的能力。讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，數(shù)學(xué)趣味無(wú)窮，魅力無(wú)限。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行生活化教學(xué)的意義就在于：讓學(xué)生從生活中找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，使學(xué)生的思維得到已有經(jīng)驗(yàn)的支撐，并幫助學(xué)生在具體運(yùn)用中內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，提升解決問(wèn)題的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施策略

1.課堂導(dǎo)入生活化

數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥而抽象，要想讓學(xué)生接受和理解，就要結(jié)合小學(xué)生的興趣愛(ài)好及認(rèn)知特點(diǎn)引導(dǎo)他們關(guān)注生活。

比如，在教學(xué)“年月日”時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生先猜謎語(yǔ)：“有個(gè)寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮?！睂W(xué)生好奇心被激發(fā)了，這是什么稀奇的東西呢？一番議論后，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了謎底是年歷，此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課，他們就能興致勃勃地接受。

2.學(xué)習(xí)情境生活化

有研究表明：學(xué)習(xí)內(nèi)容越接近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生自覺(jué)接受的程度越高。所以，我們教師應(yīng)盡可能地將學(xué)生的學(xué)習(xí)情境生活化，讓學(xué)生身臨其境地發(fā)現(xiàn)、探索和應(yīng)用數(shù)學(xué)。

比如，在教學(xué)“加減乘除混合運(yùn)算”時(shí)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)春游的情境：“同學(xué)們?nèi)ス珗@游玩，公園里有5條小船，每船乘6個(gè)人，現(xiàn)在還有23個(gè)人在岸邊等候?！痹谶@樣的情境中，讓學(xué)生自己編題并列式計(jì)算。這樣，學(xué)生在具有生活氣息的情境中，自然能夠主動(dòng)投入、積極探究老師提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

3.教學(xué)素材生活化

教材只是個(gè)例子，我們不但要用教材教，更要在生活中搜集教學(xué)素材、挖掘教學(xué)元素，力求教學(xué)素材的生活化，這樣的教學(xué)素材能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

比如，在教學(xué)“利息”時(shí)，教師可以從生活引入：“我現(xiàn)在手頭有5000元現(xiàn)金，放在家里不安全，請(qǐng)大家?guī)臀蚁胂朐趺幢４孢@些錢？”小學(xué)生的回答很活躍，其中有學(xué)生說(shuō)：“還是存到銀行吧。”我趁機(jī)引出“儲(chǔ)蓄”的話題，然后讓學(xué)生將自己所知道的儲(chǔ)蓄知識(shí)講給大家。學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言，課上不但了解了儲(chǔ)蓄、利息的相關(guān)知識(shí)，還體會(huì)到了數(shù)學(xué)與我們的生活密切相關(guān)。

4.數(shù)學(xué)規(guī)律生活化

有一些老師為了幫助學(xué)生記憶，總結(jié)了不少數(shù)學(xué)規(guī)律和方法。比如，加減法簡(jiǎn)便算法可概括為：“多了要減，少了要加，多減了要加，少減了要減。”這個(gè)算理貌似概括得很精練，但很多學(xué)生在具體運(yùn)用時(shí)卻常常出錯(cuò)，為什么呢？因?yàn)檫@是老師概括的規(guī)律，本身脫離了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，學(xué)生被動(dòng)接受，有的學(xué)生甚至不理解，越繞越暈。因此，我是在講了例題做了訓(xùn)練的基礎(chǔ)上給學(xué)生總結(jié)的這一規(guī)律，為幫助學(xué)生理解和消化，我又從學(xué)生熟悉的生活購(gòu)物入手，設(shè)置了練習(xí)：

“李×帶了185元錢，買了一套書(shū)用了98元。問(wèn)：李×該怎樣付款？他還剩多少錢？”學(xué)生都有過(guò)購(gòu)物的經(jīng)驗(yàn)，都知道先付100元，然后找回2元，還剩（85+2）元。學(xué)生做了這樣的練習(xí)，就能將生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，就是（185-100+2）。所以，類似185-98的簡(jiǎn)便運(yùn)算，學(xué)生通過(guò)生活化的練習(xí)，一下就能掌握得很牢固。

5.應(yīng)用鞏固生活化

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！睂?shí)踐證明：學(xué)生從書(shū)本上得來(lái)的知識(shí)印象不深刻，只有在生活中應(yīng)用了之后，才能理解、感悟和鞏固得更深入。

比如，在教學(xué)“最小公倍數(shù)”后，在鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生扮演工廠的車間主任，為實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)效率的最優(yōu)化，如何安排各生產(chǎn)小組的人員編排。在教學(xué)“組合圖形面積的計(jì)算”后，讓學(xué)生扮演土地所的工作人員去測(cè)量農(nóng)村宅基地的面積。學(xué)生以當(dāng)事人的身份參與活動(dòng)，不但提高了運(yùn)用知識(shí)的興趣，又培養(yǎng)了實(shí)際計(jì)算和測(cè)量能力，對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和感悟也更加深入。

總之，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)是一種很好的教學(xué)思路，不僅擴(kuò)充了教學(xué)的信息量，而且也培養(yǎng)了小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中切實(shí)感受到了數(shù)學(xué)的價(jià)值，才能真正理解數(shù)學(xué)，更加熱愛(ài)生活、熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

吳小燕.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐探索[J].上海教育科研，2005（12）：62-64.

編輯 李琴芳