袁菲

摘 要：習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但事實(shí)上，很多孩子不喜歡習(xí)作，尤其是農(nóng)村孩子。其實(shí)，農(nóng)村孩子不愛習(xí)作，無(wú)非是沒有習(xí)作的素材，他們生活在農(nóng)村，視野狹小，缺少交流，以致于一提到“作文”，個(gè)個(gè)愁眉苦臉。試問，孩子們?cè)趯懯裁炊疾淮_定的情況下，老師天花亂墜地教孩子們?cè)趺磳?，那又有何意義？下面淺談如何根據(jù)農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)作規(guī)律，讓農(nóng)村孩子在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中愛上習(xí)作。

關(guān)鍵詞：課外活動(dòng)；習(xí)作教學(xué)；農(nóng)村孩子

一、走出課堂，走進(jìn)自然

農(nóng)村有著廣袤的天地，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此，在作文教學(xué)中要發(fā)揮農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)農(nóng)村學(xué)校特定的自然環(huán)境，力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，將身邊熟悉的、孩子們感興趣的素材與教材有機(jī)結(jié)合，讓孩子們?cè)诖笞匀恢袗凵狭?xí)作。

比如，在教學(xué)完《祖父的園子》之后，可以開展這樣的課外活動(dòng)：利用校園中的空地，帶領(lǐng)孩子們下地播籽、種菜、翻地、澆水、施肥，到了收獲季節(jié)，帶領(lǐng)孩子們一起挖番薯、摘豆子、摘小番茄，收油菜籽……

孩子們很樂意做這樣的事，播種之后，天天期盼著親手種下的作物早日開花、結(jié)果。收獲之時(shí)，孩子們表現(xiàn)得格外興奮。在農(nóng)作的過(guò)程中，孩子們真正體驗(yàn)到了勞動(dòng)的辛苦，感受到大自然給予他們的快樂、自由。這樣不僅豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，而且在潛移默化中為習(xí)作積累了一定的素材：可以寫《我們的菜園》《第一次干農(nóng)活》《我種菜了》《我們豐收了》《我如何種菜》等。

由此類推：教學(xué)完《爬山虎的腳》后，可以讓孩子回家種豆芽；教學(xué)完《蟋蟀的住宅》后，可以讓孩子到山中去尋找小昆蟲、觀察小昆蟲。以這些豐富有趣的課外實(shí)踐活動(dòng)為依托，積累豐富的習(xí)作素材，從而消除孩子們對(duì)習(xí)作的“害怕”心理。

二、走出課堂，走上“舞臺(tái)”

農(nóng)村的孩子缺少溝通，缺少表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，缺乏口頭表達(dá)能力，口頭表達(dá)能力也嚴(yán)重影響其書面表達(dá)能力的提高，如何為農(nóng)村孩子提供一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的習(xí)作興趣？給農(nóng)村孩子一個(gè)表現(xiàn)自我、表達(dá)自我的“舞臺(tái)”不失為一個(gè)好辦法，比如，“小小辯論會(huì)”“課本劇”等。

以教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第五單元“中國(guó)古典名著”為例，筆者推薦名著讓學(xué)生回去讀。那如何把這個(gè)課外閱讀活動(dòng)落到實(shí)處呢？筆者讓全班學(xué)生以閱讀書目為單位分成五個(gè)組，每一組的成員只需要閱讀其中一本書。接下來(lái)，五個(gè)組的成員分別利用回家的時(shí)間在兩個(gè)星期之內(nèi)讀完一本書。然后小組討論，選擇一個(gè)或者一系列自己感興趣的片段，把經(jīng)典作品改編成劇本，分配好角色進(jìn)行表演。整個(gè)過(guò)程必須分工明確，人人參與，如果遇到問題可以通過(guò)查找資料，或者咨詢老師和家長(zhǎng)來(lái)解決。

一個(gè)星期后，通過(guò)個(gè)別訪談的方式，了解到各組學(xué)生基本上已經(jīng)把書都讀完了，比平時(shí)看書的速度提高了一倍多。因?yàn)槲迥昙?jí)的孩子剛剛接觸劇本，在學(xué)習(xí)《半截蠟燭》的時(shí)候初步了解了劇本的形式，但是在改編經(jīng)典方面還是存在很多問題，因此還有點(diǎn)擔(dān)心結(jié)果可能會(huì)不太好，但是兩星期后的一節(jié)課外作業(yè)展示課，學(xué)生完成的質(zhì)量出乎意料。

于是筆者趁熱打鐵，充分利用文本資源，把之前學(xué)過(guò)的《晏子使楚》拋給孩子們，讓他們?cè)俅文７隆栋虢叵灎T》的劇本形式，把《晏子使楚》改編成課本劇，學(xué)生的表演才能又一次盡情地得到展現(xiàn)。

這些課外活動(dòng)，雖然已走出課堂，但內(nèi)容卻源于課文，不僅給農(nóng)村孩子一次又一次的“練膽”機(jī)會(huì)，同時(shí)也在不知不覺中鍛煉學(xué)生的習(xí)作水平。

三、走出課堂，走入書海

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！庇纱丝梢?，想要下筆千言，出口成章，就需要一定的閱讀量，可農(nóng)村孩子的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及城里的孩子。為此，筆者很好地利用學(xué)?！靶x”評(píng)比這個(gè)契機(jī)開展讀書活動(dòng)?？紤]到農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，筆者采用課內(nèi)和課外相結(jié)合的方法，為孩子鋪好臺(tái)階，完成拾貝卡的撰寫。

比如，教學(xué)完五年級(jí)下冊(cè)第五組古典名著單元后，筆者要求孩子們先在拾貝卡“文章一”欄目中，寫有關(guān)本單元的內(nèi)容。這樣做，一則是鞏固舊知，二則是方法指導(dǎo)。然后要求孩子讀讀其他古典名著或名著中的其他故事，完成“文章二”的內(nèi)容，從課內(nèi)延伸到課外。

當(dāng)然，完成“拾貝卡”之后還要進(jìn)行層層評(píng)比，自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、小組評(píng)、班主任評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)，內(nèi)容經(jīng)過(guò)四次修改后，相對(duì)就比較有效果了。此外，筆者又與學(xué)?！皶惆嗉?jí)”“書香少年”的評(píng)比相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

總之，“興趣是最好的老師?！毕胱屴r(nóng)村孩子真正愛上習(xí)作，那么我們不應(yīng)該故步自封，只以教材上的教學(xué)內(nèi)容去引導(dǎo)孩子的習(xí)作?！吧钐幪幨钦n堂”，我們應(yīng)該走出課堂，以豐富多彩的課外活動(dòng)為依托，讓孩子們?cè)凇皾?rùn)物細(xì)無(wú)聲”中愛上寫作。當(dāng)然，這些課外活動(dòng)的開展，應(yīng)該是源于課外、基于課堂的。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊顏.如何讓學(xué)生習(xí)作貼近農(nóng)村生活[J].學(xué)周刊，2014（6）：148.

[2]何孟薛.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)科教學(xué)，2008（5）：118.

編輯 高 瓊