崔艷剛

【摘 要】閱讀是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。研究閱讀教學的模式，不僅僅可以讓學生更容易掌握所學內(nèi)容，更為重要的是可以讓學生會怎樣進行有效閱讀和教師怎樣更有效的教學。

【關(guān)鍵詞】學生；閱讀教學；學習；語文

閱讀是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，還語文課堂瑯瑯書聲。

下面就談談在小學語文教學實踐中的一些粗淺的想法。

一、讓學生有一種想讀的沖動

讓學生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是閱讀教學的第一要務。在教學中，教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創(chuàng)設各種情境，從而提高閱讀教學的效率與質(zhì)量。

1.導語設疑，培養(yǎng)學生閱讀興趣。例如，在執(zhí)教《鳥的天堂》一課時，上課伊始，教師就故弄玄虛地開場：“同學們，今天我們要學習第11課《鳥的天堂》，但奇怪的是，這個‘鳥的天堂卻沒有一只鳥，你說這是真的嗎？為什么作者會這么說呢？讓我們走進文本，去探個究竟吧！”說完，學生已躍躍欲試，想探個究竟。

2.運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生閱讀能力?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是搜集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！睂⑴囵B(yǎng)學生的信息素養(yǎng)提上了日程，提出了要引導學生利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡等查閱資料，并在教學設備中對學校的硬件建設作了具體的要求。

利用多媒體還可以豐富學校的閱讀氛圍。如：校園網(wǎng)在語文教學中的運用，大大提高了學習效果，拓寬了語文學習和運用的領域，總而言之，閱讀是學生以及所有人提升自身素質(zhì)，提高能力的最佳方式。這就要求我們應當按照事物發(fā)展的規(guī)律，既要重視課內(nèi)語文教學又要抓好課外閱讀。教師在日常學習中教給學生正確的學習方法以及行之有效的閱讀技能和技巧，學生的閱讀能力一定會在短時間內(nèi)得到提高。

二、把時間用在點子上

教師在朗讀指導過程中就應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，起到舉一反三、畫龍點睛的效果。在對《鳥的天堂》一文進行朗讀指導時，我就重點抓住其中的第8自然段和11、12自然段，其它自然段則一帶而過。因為第8自然段作者運用了聯(lián)想的修辭手法，把大榕樹描寫得生機勃勃，充滿生命力。最后一句“這美麗的南國的樹！”在前面描寫的基礎上強烈地表達了作者的贊美之情。第11、12自然段，作者從鳥聲、鳥影、“我們”的眼睛等幾個方面進行描寫、襯托，沒有用一個“多”字，卻明顯地讓人感覺到“鳥的天堂”里有數(shù)不清的鳥兒。與第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時的所見所聞形成了鮮明的對比。

三、循序漸進地培養(yǎng)學生的閱讀能力

不同的年齡段，學生的閱讀水平是有差異的，小學生閱讀理解能力的培養(yǎng)也是有層次的，《語文課程標準》中有明確的規(guī)定。中高年級也可以按照“讀通——讀懂——品讀”這樣幾個層次引導學生閱讀課文。學生一旦掌握了正確的學習方法，就會產(chǎn)生兩個飛躍：一是學生能力的飛躍，即由“學會”變成“會學”；二是學習習慣或?qū)W習態(tài)度的飛躍，即由“被動地學”變?yōu)椤爸鲃拥貙W”。

四、創(chuàng)設意境，在閱讀中體會出作者的思想感情

情感并不是一件看得見摸得著的東西，說有就有，說無就無。它需要感染，需要激發(fā)，它具有共鳴性，它可以隨著環(huán)境氣氛的變化而變化。因此，在感情朗讀課文時，創(chuàng)設一定的情境，在班級里宣染適當?shù)臍夥帐欠浅１匾?，如?yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫，記敘文配以課本劇，說明文設置多媒體課件等。這樣一來，學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

五、擴大閱讀量，進一步感受閱讀的樂趣

小學生正處于人生的起步時期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識的甘露，以使自己茁壯成長。而這“甘露”的獲得，除了靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學生依靠課外閱讀去采集。呂叔湘先生曾指出：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀?！眳卫系倪@一觀點，充分說明了課外閱讀在形成學生語文能力方面起著巨大的作用。

六、閱讀教學必須將讀與背誦、說話、寫作等訓練相結(jié)合起來

1.讀背結(jié)合。在學生熟讀的基礎上，讓學生背誦積累，兒童時期是記憶力最佳時期，多讀多積累可以豐富兒童的語言，提高表達能力。學生可以選擇自己喜歡的語句、片斷，熟讀并背誦下來，這些精美的語句爛熟于心，可以為今后語言的發(fā)展打下堅實的基礎。

2.讀說結(jié)合。復述是培養(yǎng)學生口語能力的有效手段，能促進兒童將消極的語匯轉(zhuǎn)化為積極的語匯，把課文的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。一些情節(jié)性較強的課文，要避免不必要的“情節(jié)分析”可以采用讀說相結(jié)合的方法。為了提高復述的效率，可以讓學生選自己感興趣的內(nèi)容復述，也可以讓學生通過小組協(xié)作，交換復述，然后選代表全班交流，師生互相評議，達到復述的要求。

3.讀寫結(jié)合。小學語文課文中，語言簡樸、富有童趣，內(nèi)容較貼近學生的生活實際。因此，讓學生仿寫是一種較好的寫作方法。要引導學生仿寫，必須在反復讀感悟的基礎上，教師引導，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)其寫法上的規(guī)律。

總之，語文閱讀教學方法應該根據(jù)學生認識事物的思維規(guī)律而定，它要受學生的基本素質(zhì)、學習的環(huán)境等諸因素影響和制約。研究閱讀教學的模式，不僅僅可以讓學生更容易掌握所學內(nèi)容，更為重要的是可以讓學生會怎樣進行有效閱讀和教師怎樣更有效的教學。