王云麗

摘 要：激發(fā)學(xué)生探究欲望首先要創(chuàng)造豐富的探究資源，這既需要優(yōu)選探究內(nèi)容又要組織具有結(jié)構(gòu)性的探究材料。其次要營造寬松的課堂探究氛圍。最后巧設(shè)激趣的探究活動，導(dǎo)入和延伸部分首尾呼應(yīng)激發(fā)學(xué)生探究欲望的同時，不忘制造沖突引導(dǎo)思考。

關(guān)鍵詞：探究欲望；有效學(xué)習(xí)；科學(xué)

《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“兒童生而具有強烈的好奇心和強大的學(xué)習(xí)能力，教育需要為他們的發(fā)展提供機遇。學(xué)習(xí)科學(xué)研究還表明，只有在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)習(xí)過程才能有效地發(fā)生?！眱和旧砭哂刑剿魑粗澜绲暮闷嫘?，而作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)者我們卻往往有些舍本求末的感覺，舍棄了對兒童好奇心的保護，忽視了對兒童探究欲的激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)沒有內(nèi)驅(qū)力。這樣的科學(xué)課堂只剩下乏味。因而理解兒童的需求，保護兒童的好奇心，激發(fā)其探究欲望成為小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)亟須思考的問題。

小學(xué)生天真爛漫，無憂無慮，他們的社會性很弱，做事情往往出自本能的自發(fā)。如果科學(xué)課堂激不起他們的探究欲望，那么他們自然會把注意力轉(zhuǎn)移到其他地方，做做小動作，交頭接耳說幾句話，或者把心思放在擺弄實驗器材上等等，這樣的情況在三、四年級的學(xué)生中表現(xiàn)尤為明顯，五、六年級的學(xué)生當(dāng)科學(xué)課堂激不起他們的探究欲望時表現(xiàn)出來的就是懶于動腦，懶于發(fā)言，思想開小差。研究兒童的科學(xué)探究欲，尋找小學(xué)科學(xué)課堂激發(fā)學(xué)生探究欲望的策略顯得那么重要，本人就此在課堂教學(xué)中進(jìn)行了粗淺的嘗試。

一、創(chuàng)造豐富的探究資源

激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究欲望首先要確保我們的教學(xué)是“教在學(xué)生需要的地方”。

小學(xué)生注意力集中的時間短，易分心。如果我們的探究內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)在課前通過預(yù)習(xí)或者其他方式掌握的，我們的探究材料也引不起學(xué)生的好奇心，那么這樣的課堂不是學(xué)生“需要”的，他們沒有探究的興趣，自然探究活動的有效性將大打折扣，而學(xué)生沒有親身經(jīng)歷探究的過程而獲取的知識易得也易失。

我認(rèn)為，想要引起學(xué)生的好奇心、探究欲，教師就要創(chuàng)造適宜學(xué)生探究的資源，包括探究內(nèi)容和探究材料，都要盡量豐富多樣而適宜。

（一）優(yōu)選適宜性的探究內(nèi)容

我們不只一次的聽到“要用教材，而不是教教材”，從激發(fā)學(xué)生探究欲望的角度來看十分在理。有時教材中某些教學(xué)內(nèi)容，不容易激起學(xué)生的探究欲望，此時優(yōu)選適宜性的探究內(nèi)容也是我們作為科學(xué)教學(xué)者需要思考的。

三年級下冊《植物新生命的開始》一課的教學(xué)中，某位教師就做了這樣的優(yōu)選：在課堂伊始先請學(xué)生做植物“謎”宮的游戲，三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下被游戲調(diào)動了。接著，學(xué)生又進(jìn)行了“真相搜搜搜”的活動，各小組從植物資料卡中找到剛才任務(wù)一猜到的植物，并找到該植物新生命的開始是什么？學(xué)生從番茄、土豆、柳樹、蓮藕等植物個例中探究到植物的新生命一般從種子開始，也有個別從根、莖、葉開始的。

上過這一課的老師都知道，這一課教材安排的內(nèi)容是通過描述學(xué)生熟悉和喜愛的小貓小狗的出生方式，以問題形式提出了本課的研究任務(wù)即綠色植物的新生命是從哪里來的？而這位教師優(yōu)選了探究內(nèi)容，去掉了小貓小狗的引入，直接從一個游戲到另一個激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主研究綠色植物新生命的開始。

（二）組織結(jié)構(gòu)性的探究材料

2014年浙派名師展示活動中，來自義烏的樓曙光老師執(zhí)教了《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課，他經(jīng)過多次試驗，發(fā)現(xiàn)西紅柿的密度更接近于水，于是將原本教材中的馬鈴薯改為了西紅柿。第一次呈現(xiàn)給學(xué)生的是兩杯液體，一個大的西紅柿，一個小的西紅柿，教師先請學(xué)生猜測可能出現(xiàn)的結(jié)果，學(xué)生把四種可能性都想到了。然后，教師把西紅柿放進(jìn)兩杯液體中，出現(xiàn)了小西紅柿浮起來，而大西紅柿沉下去的現(xiàn)象。學(xué)生此時想到了西紅柿的沉浮可能和液體有關(guān)，教師調(diào)換大小西紅柿的位置，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小西紅柿沉下去了，而大西紅柿浮起來了，學(xué)生更肯定了自己的猜測，迫不及待要進(jìn)行探究驗證。

樓老師這樣有結(jié)構(gòu)性的材料一呈現(xiàn)，不僅學(xué)生的注意力被牢牢地抓住了，他們的探究欲望也前所未有的強烈，渴望通過自己的探究去驗證自己的猜測，這正是有結(jié)構(gòu)性的材料發(fā)揮的不容小覷的作用。

二、營造寬松的探究氛圍

激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究欲望其次要為學(xué)生營造寬松愉悅的課堂氛圍。學(xué)習(xí)是一種個性化的行為，作為教師我們不應(yīng)該忽視這一點，否則會壓抑學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，也無法時刻有飽滿的探究欲。課堂上，教師要常帶微笑，語言親切，如果能夠做到活潑生動或者是幽默風(fēng)趣那是最好了。學(xué)生也需要一種課堂的安全感，教師給予他這樣的安全感，他的心理需求得到滿足，他便可以在這個輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行積極的思維。

我們來看一個案例，某位教師在教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時，進(jìn)行了如下的課前談話：

出示圖片：古箏、鋼琴、吉他、橫笛。

師：你在學(xué)習(xí)什么樂器？

師：你覺得哪個樂器發(fā)出的聲音很好聽？

師：生活中，聽廣播看電視的時候，有很多樂曲是由一些樂器發(fā)出來的。

課前談話并非是浪費時間，這位老師有效地創(chuàng)設(shè)了一個寬松、愉悅的課堂氛圍，為接下來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，組織學(xué)生的探究活動打下了基礎(chǔ)。當(dāng)然，良好的課堂氛圍的營造不一定要通過課前談話，教師的面部表情、教學(xué)語言、肢體動作都是營造課堂氛圍的一部分。

三、巧設(shè)激趣的探究活動

（一）善用導(dǎo)入激趣

課堂導(dǎo)入部分是整堂課的開端，人們往往說“良好的開端是成功的一半”不無道理，在課堂教學(xué)中導(dǎo)入部分的主要目的也正是吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。而現(xiàn)在科學(xué)課堂的一般流程是：教師提出問題—學(xué)生猜測—教師布置探究任務(wù)—學(xué)生探究—師生交流得出探究結(jié)論。這樣的科學(xué)課堂探究模式是我們常態(tài)教學(xué)中經(jīng)常使用的，有時甚至直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生今天我們的任務(wù)是什么，然后直接開展探究活動。任務(wù)驅(qū)動的探究活動有時會讓學(xué)生懶于思考，只顧抓緊完成實驗，完成記錄。學(xué)生沒有完全建立自我學(xué)習(xí)的心向。而要想在課堂伊始一下子抓住學(xué)生的心，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望有這樣一些策略：

1.情境激趣

創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境是科學(xué)課堂教學(xué)不常使用的，正因為不常使用，更能引起學(xué)生的注意。

案例：在今年的浙派名師課堂展示活動中，來自湖北華中科技大學(xué)附屬小學(xué)的朱映暉老師執(zhí)教的《化石大發(fā)現(xiàn)》一課就在課堂導(dǎo)入部分甚至整堂課運用了情境。朱老師首先宣布作為考古研究團隊的成員，學(xué)生需要和自己的搭檔在化石挖掘現(xiàn)場工作，然后在“五天里”學(xué)生陸續(xù)“挖掘”到化石，通過參觀別的小組的化石，參考圖紙等方法最后確定自己挖掘到的化石是哪種動物。

2.實驗激趣

學(xué)習(xí)六下第二單元《米飯、淀粉和碘酒的變化》一課時，教師展示一張白紙噴上碘酒后出現(xiàn)笑臉，激發(fā)了學(xué)生的探究欲。這位老師正是運用了科學(xué)小實驗進(jìn)行激趣，科學(xué)課中學(xué)生最感興趣的部分恐怕就是實驗了，教師不妨在課堂導(dǎo)入部分就先做起實驗，可以是讓學(xué)生小組操作，也可以教師演示，也可以是指名個別學(xué)生完成，不拘泥于形式，但這個實驗最好是能夠吸引學(xué)生注意力的有趣的實驗。

3.游戲激趣

“以快樂為主導(dǎo)”的活動就是游戲，兒童做事情的動機多出自本能的自發(fā)。人的本性是趨樂避苦的，所以，兒童自然好游戲。如果能夠在課堂伊始與學(xué)生一起做游戲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生自然而然會產(chǎn)生探究的欲望。比如，在教學(xué)五上《光與影》一課時老師和學(xué)生一起做手影的游戲。

4.談話激趣

語言的魅力在于它可以傳情達(dá)意，課堂伊始不妨和學(xué)生聊一聊，在談話中激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。在教學(xué)六年級下冊《相貌各異的我們》一課時，大部分老師都會這樣導(dǎo)入：大家對我們班里的每個同學(xué)都很熟悉，如果我說出其中一位同學(xué)的名字，你們能不能在全班同學(xué)中很快將他找出來？如果把他放在全校同學(xué)中，你們也能很快找到他嗎？（生答：能。）

教師：我們現(xiàn)在來做一個游戲，老師說某一個同學(xué)的特征，你們猜一猜是誰。

教師：長頭發(fā)，大眼睛，小嘴，小個子。

教師：高個子，方臉，高鼻子……

教師：同學(xué)們能根據(jù)老師的描述猜出是某一個同學(xué)，你們想過這是為什么嗎？

為了調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)探究欲望，科學(xué)課堂導(dǎo)入部分切記過于單調(diào)冗長，導(dǎo)入的形式還有很多，比如提問導(dǎo)入、現(xiàn)象導(dǎo)入、聲音導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入等等，就不一一列舉了。

（二）巧用沖突激趣

小學(xué)科學(xué)課堂以學(xué)生的自主探究活動為主體。有時，教師剛公布探究活動，學(xué)生便失去了好奇心，因為很多實驗還沒做學(xué)生就知道結(jié)論了，很多知識還沒探究學(xué)生已經(jīng)了解了，其實如果能夠善于制造沖突進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的探究欲望很容易被激發(fā)。

1.引發(fā)認(rèn)知沖突

學(xué)生不是一張白紙，他們有自己的認(rèn)知，在激發(fā)學(xué)生探究欲望時，如果能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生自然會對此產(chǎn)生好奇心。比如，教學(xué)五年級下冊《熱起來了》一課時，學(xué)生的認(rèn)知中加穿衣服可以使人感到暖和，因而有部分學(xué)生覺得衣服可以給我們增加熱量，此時我問學(xué)生：那我們冬天剛躺進(jìn)被窩里的時候感覺怎么樣？過一會兒又感到怎么樣？打開掛滿了衣服的衣柜你有怎樣的感覺？也會有一部分學(xué)生覺得衣服不能給我們增加熱量，此時我會問：那為什么冬天我們多穿衣服就感到暖和了呢？我如此一問，學(xué)生想知而未知，探究的欲望就被激發(fā)了，他們迫不及待地要去探究問題的答案了。

2.制造過程沖突

沖突其實時常會出現(xiàn)在我們的教學(xué)中，比如三年級上冊《空氣占據(jù)空間嗎》一課的教學(xué)中：老師問學(xué)生：如果把一團紙巾放進(jìn)水里，紙巾會濕嗎？（學(xué)生都認(rèn)為會）師：如果把紙巾放在杯子的杯底，再把杯子倒過來放入水中，這時紙巾會濕嗎？（學(xué)生產(chǎn)生不同意見，有的說會，有的說不會）這時，老師讓各組的學(xué)生進(jìn)行探究實驗。實驗后真的產(chǎn)生了不同的情況。這時，教師讓濕與不濕的小組各派代表演示他們的實驗，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察操作行為……本案例，教師就是讓學(xué)生在實驗過程中產(chǎn)生沖突，而后在比較中去發(fā)現(xiàn)問題，答疑解惑，建立科學(xué)概念。

3.質(zhì)疑結(jié)果沖突

三年級下冊《磁鐵的兩極》一課的最后有一個探究活動：學(xué)生將自己標(biāo)了A、B、C、D字母的磁極互相接近，找出是互相吸引，還是互相排斥。反饋實驗結(jié)果時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的小組記錄下來的實驗結(jié)果不同，激發(fā)學(xué)生思考，這是什么原因呢？當(dāng)學(xué)生明白道理每個小組標(biāo)注字母的方式不同后，又啟發(fā)學(xué)生思考：那么有什么辦法可以讓我們的實驗結(jié)果都一樣呢？大多數(shù)時候各個小組實驗的結(jié)果是大同小異的，偶爾出現(xiàn)實驗結(jié)果不同時，他們會質(zhì)疑別人的結(jié)果，也開始反思自己的，這樣的沖突迅速激發(fā)了他們探究的欲望，他們會開展積極的思維活動，尋找解決的辦法。

（三）活用延伸激趣

也許大部分老師會覺得布置學(xué)生的課外探究活動都是空的、虛的，其實不然。如果能夠在課堂上就引起學(xué)生足夠的探究欲，那么學(xué)生自然會在好奇心的引領(lǐng)下去進(jìn)行自主的探究。國畫藝術(shù)講究留白，其實我們的課堂有時也需要“留白”，教師不需要面面俱到，不妨留給學(xué)生自主思考和探究的空間，讓他們課下自己去搜集資料也好，做實驗或是請教家長也好，如此獲得的知識他們的理解和記憶會更深刻。

科技迅猛發(fā)展的當(dāng)下，資訊爆炸的時代，學(xué)生要獲得知識的途徑很多，而科學(xué)學(xué)習(xí)要教給學(xué)生的不僅僅是概念性的知識，而是要培養(yǎng)孩子的科學(xué)思維方式和探究能力。如何在科學(xué)課堂上讓學(xué)生經(jīng)歷有效的學(xué)習(xí)和探究最重要的前提就是激發(fā)學(xué)生的探究欲望。只有學(xué)生本身有探究欲望，探究活動開展起來學(xué)生才能身心皆投入。探究資源的精選優(yōu)化、輕松課堂氛圍的營造和精心設(shè)計探究活動都有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。尊重學(xué)生的個性和差異，提供足夠的時間和空間讓學(xué)生去進(jìn)行探究活動，只有這樣我們科學(xué)探究的課堂才能充滿活力。

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編輯 薄躍華