申慧+李素娟

摘 要：《品德與生活（社會(huì)）》是一門綜合性學(xué)科，開設(shè)這門學(xué)科的目的是鼓勵(lì)小學(xué)生參與社會(huì)生活，在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)、豐富見聞，使學(xué)生在與人交往的過(guò)程中，感受良好品德的重要意義，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。生命教育是《品德與生活（社會(huì)）》課程的重要內(nèi)容。近年來(lái)，中小學(xué)生輕賤自己生命、其他自然生命的事件頻發(fā)，也在不斷為小學(xué)生命教育敲響了警鐘。開展生命教育不能只流于形式，教師在進(jìn)行生命意識(shí)教育的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容擬定教學(xué)方案，在授課過(guò)程中，要結(jié)合貼近學(xué)生生活的實(shí)例進(jìn)行引導(dǎo)教育，增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)，讓學(xué)生真正做到尊重生命、關(guān)愛生命、珍惜生命。

關(guān)鍵詞：品德與社會(huì)；生命教育；實(shí)踐

《品德與生活（社會(huì)）》不同于一般的教學(xué)課程，它更強(qiáng)調(diào)在課程實(shí)踐過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，幫助學(xué)生以積極的態(tài)度面對(duì)生活中的困難和挫折，尊重生命、珍愛生命，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)生命意識(shí)，形成健全的人格。但就現(xiàn)在《品德與生活（社會(huì)）》課程安排的現(xiàn)狀來(lái)看，僅憑每周固定且十分有限的授課時(shí)間是很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生命意識(shí)的培養(yǎng)以及健康人格的養(yǎng)成。所以，授課教師在課程安排上，應(yīng)充分利用學(xué)校教學(xué)資源，豐富自己的教學(xué)方式，在開展生命意識(shí)教育過(guò)程中，深入挖掘生活中的生命教育題材，通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行自主探索，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命意義的深入思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)生命的可貴與美好，使學(xué)生尊重生命、熱愛生命、善待生命，從而不斷提升自己的生命價(jià)值，形成健全的人格。

一、深入挖掘課本中的生命教育理念

生命教育的開展首先應(yīng)以《品德與生活（社會(huì)）》課本為教育指導(dǎo)。通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于生命教學(xué)的文獻(xiàn)，綜合全國(guó)及我省優(yōu)秀課程案例為指導(dǎo)，采用調(diào)查問(wèn)卷的形式采集學(xué)生對(duì)于生命教育的認(rèn)知水平以及根本需求，教師應(yīng)在教學(xué)中深入挖掘課本中關(guān)于生命意義教育的題材，并根據(jù)不同年段學(xué)生的認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)的不同形成符合教師自身教學(xué)風(fēng)格的課程內(nèi)容，從而在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生對(duì)生命的意義進(jìn)行深入思考，喚醒學(xué)生對(duì)生命的尊重和愛護(hù)。例如，《人類渴望和平》一課，通過(guò)講述戰(zhàn)爭(zhēng)頻發(fā)的國(guó)家，孩子們的生存現(xiàn)狀，感受生活在戰(zhàn)爭(zhēng)中的孩子們對(duì)生命的渴望，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和平的重要性以及生命的美好；《江山如此多嬌》一課，通過(guò)向?qū)W生展示我們美麗的祖國(guó)錦繡風(fēng)光，使學(xué)生感受地球上生命的可愛。教師在授課過(guò)程中，充分利用教材中的教學(xué)資源，讓學(xué)生感受生命的多姿多彩以及生命的重要意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)。

二、通過(guò)模擬情景深化情感體驗(yàn)

生命意識(shí)的培養(yǎng)要以課本內(nèi)容為依托，但絕不能只局限于對(duì)課本知識(shí)的講解。在授課過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，讓學(xué)生在模擬情景中，真看、真聽、真感覺(jué)，從而使學(xué)生產(chǎn)生同理心，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)生命含義的體驗(yàn)。例如，在《遠(yuǎn)離危險(xiǎn)》一課中，教師可以在課前收集一些關(guān)于失火、觸電等發(fā)生危險(xiǎn)的相關(guān)視頻，在課上給學(xué)生播放，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到火、電等如果使用不得當(dāng)，十分容易發(fā)生危險(xiǎn)，危及生命。教師應(yīng)以此為例，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，想想生活中還隱藏著哪些危險(xiǎn)，例如，高空拋物、馬路上不按信號(hào)燈指示隨意穿行、不設(shè)防護(hù)網(wǎng)的河邊等，讓學(xué)生了解哪些地方容易發(fā)生危險(xiǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)一些常見的安全標(biāo)示，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中約束自己，珍愛自己和他人的生命。

三、引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于現(xiàn)實(shí)生活

生命意識(shí)的教育是讓學(xué)生感受生命的珍貴和美好，在現(xiàn)實(shí)生活中能夠珍愛自己和他人的生命，所以生命意識(shí)的教育最終還應(yīng)走出課堂，回歸生活。所以在向?qū)W生傳授理論知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并搭建實(shí)踐的橋梁，讓學(xué)生在生活中實(shí)際運(yùn)用理論知識(shí)感受生活中生命的美好，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命、愛惜生命。例如，在教授《災(zāi)難降臨的時(shí)候》這一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些緊急避難知識(shí)，學(xué)校也可以組織一些避難演習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的避難、急救知識(shí)。當(dāng)災(zāi)難真正來(lái)臨的時(shí)候，學(xué)生可以冷靜應(yīng)對(duì)，在危難時(shí)刻拯救自己和他人的生命，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的敬畏，提升學(xué)生的生命意識(shí)。

綜上所述，強(qiáng)化小學(xué)《品德與生活（社會(huì)）》課程中關(guān)于生命意義的教學(xué)是當(dāng)前教育環(huán)境下的重要之舉。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)強(qiáng)化自身對(duì)生命教學(xué)意義的理解，在課程的設(shè)計(jì)上要立足于課本，深入挖掘現(xiàn)實(shí)生活中生命意義教育的資源，將尊重生命、珍愛生命的態(tài)度和理念融入日常教學(xué)活動(dòng)中。增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)會(huì)尊重生命、熱愛生命，不斷提升自己的生命價(jià)值，幫助學(xué)生形成健康的心態(tài)和健全的人格。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅