齊典平

摘 要：現(xiàn)階段的幼兒教育存在“小學化”的傾向。教育制度改革、經(jīng)濟利益的驅(qū)使、人的主觀意識都是引發(fā)該問題的原因。幼兒教育“小學化”會給孩子的身心發(fā)展帶來極大的危害。需通過改變觀念，樹立科學教育理念，利用內(nèi)部資源，合理設(shè)置課程活動，給孩子自由的空間，還孩子快樂的童年。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；“小學化”傾向；游戲活動

幼兒教育“小學化”的現(xiàn)象不是孤立存在的，教育制度改革、經(jīng)濟利益的驅(qū)使、人的主觀意識都是引發(fā)該問題的原因。幼兒教育“小學化”給孩子的身心發(fā)展帶來極大的危害。我們要采取措施防止這種傾向化。

一、為什么會產(chǎn)生幼兒教育“小學化”傾向

1.受教育制度的影響。應試教育使我國基礎(chǔ)教育改革面臨諸多阻礙。高考制度是當前教育的指揮棒，對整個學校教育的內(nèi)容和評價方式都產(chǎn)生了重大影響。這種教育現(xiàn)實也同樣影響著我國的幼兒教育。家長普遍把自己孩子在幼兒園識字的多少、背誦詩詞的多少、計算算術(shù)題的多少作為孩子學習的目標。孩子從幼兒園回到家時，家長更關(guān)注：今天識了多少個字？背了幾首詩？算會了幾道題？

2.受經(jīng)濟利益的驅(qū)使?，F(xiàn)如今，幼兒園辦園體制發(fā)生了重大變化。公辦幼兒園數(shù)量大量減少，民辦幼兒園數(shù)量迅速增加。一些幼兒園為保證生源，贏得更大的經(jīng)濟利益，不顧國家有關(guān)規(guī)定，迎合家長愿望，把小學教學內(nèi)容搬進幼兒園，違背了幼兒身心發(fā)展特點和教育規(guī)律。

3.受從事幼教教師思想意識的影響。長期以來公辦幼兒園教師沒能得到及時補充，平均年齡大，年齡結(jié)構(gòu)斷檔，缺少有能力的年輕教師；多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)級幼兒園更是把不勝任小學教育工作的教師安排在幼兒園；民辦幼兒園工資水平普遍較低，所以專業(yè)對口且有能力的教師少，學歷水平和專業(yè)化水平較低。很多沒有專業(yè)知識，未經(jīng)過專門培訓的人進入了幼教隊伍。他們難以認識到幼兒教育的特殊性，在教學實踐中很容易將小學的教學模式、教學方法帶到幼兒園，致使幼兒園教學出現(xiàn)“小學化”傾向。

二、幼兒教育“小學化”傾向會帶給孩子哪些危害

1.強迫性的學習，容易使孩子產(chǎn)生厭學情緒。處在學齡前階段的孩子，大腦以及身體的各個器官和組織發(fā)育還不完善。不顧孩子的年齡特點，一律要求他們寫字、算數(shù)，如果做不好，面對的是教師和家長的呵斥、批評。小孩子總是希望得到家長和教師的喜愛、贊賞，但在這樣的學習過程中，孩子的情緒體驗往往是消極的，自然會認為學習不是一件快樂的事，使孩子還未正式開始學習的過程，就對學習產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理。

2.剝奪了幼兒快樂游戲的時間和機會，扼殺了幼兒的天性。游戲是幼兒學習最基本的形式。單調(diào)的寫字、算數(shù)，剝奪了幼兒游戲的時間和機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，使幼兒失去了在游戲中學習、創(chuàng)造和探索的機會。

3.對幼兒的身心健康都會產(chǎn)生危害。學齡前階段的幼兒過早過多地進行規(guī)范性學習，對孩子肌肉、骨骼的發(fā)育都有不利影響；過早對幼兒進行知識教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平。按照小學生的標準要求幼兒學習、作業(yè)，不但違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規(guī)律，而且會對孩子形成開朗、積極、樂觀、自信等健全的人格產(chǎn)生極大的消極影響。

三、怎樣防止幼兒教育“小學化”傾向

1.樹立科學幼教理念?！队變簣@教育指導綱要》指出：“幼兒園教育要尊重幼兒的年齡特點和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，寓游戲于生活及各項活動之中?！痹诎l(fā)展過程中，應遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒的學習特點，努力促進幼兒健康快樂成長。

2.強化活動資源，促進家長觀念轉(zhuǎn)變。發(fā)揮家?；拥淖饔茫ㄟ^專業(yè)知識的培訓學習，讓家長看到只重視識字量的學習方式不利于幼兒的長遠發(fā)展。同時給予家長一些具體的科學育兒方法指導，讓他們在教育孩子上做到與幼兒園同步。吸引家長參加家長開放日或其他形式的開放活動，讓家長真切感受到幼兒在情感、態(tài)度、能力等方面的逐步提高，堅信幼兒園在教育孩子方面的有效性和權(quán)威性。

3.尊重幼兒發(fā)展規(guī)律，合理安排組織一日生活。合理安排組織一日生活，各個環(huán)節(jié)有機結(jié)合，注意動靜交替，室內(nèi)室外活動的交替，集體活動和分散活動的交替，給予幼兒充分自主、自由的空間與時間，尊重幼兒的主體地位，支持幼兒的探究與發(fā)現(xiàn)。

4.科學設(shè)定教育目標，合理設(shè)置幼兒園課程。以《綱要》《指南》為指導，以五大領(lǐng)域的教育活動目標為依據(jù)，結(jié)合各年齡階段幼兒發(fā)展水平、經(jīng)驗和需要來確定教育目標、選擇教育內(nèi)容。

5.以游戲為基本活動，在游戲中促進幼兒發(fā)展。堅持以游戲為基本活動形式，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用引發(fā)幼兒與周圍環(huán)境積極的相互作用，從而有效促進幼兒發(fā)展。使孩子在飲食、起居等活動中逐漸養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣；在待人接物、外出活動過程中培養(yǎng)文明禮貌的習慣；在自我服務和為他人服務的過程中培育愛勞動愛助人的習慣。教師要善于抓住一日生活中的各個環(huán)節(jié)對幼兒進行教育。

6.有效利用活動空間，開展幼兒自主學習。教師要根據(jù)教育目標和兒童的興趣、需要而創(chuàng)設(shè)具有操作性和實踐性的區(qū)域活動，在寬松、自由的環(huán)境中，使幼兒可以自由地選擇內(nèi)容、材料，使其在動手操作中獲得直接經(jīng)驗，發(fā)展能力和個性。

讓孩子在快樂的童年游戲生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。我們要通過改變觀念，樹立科學教育理念，利用資源，合理設(shè)置課程活動，給孩子自由的空間，還孩子快樂的童年。

編輯 魯翠紅