楊龍海

摘 要：數學學習有其自身的難度，學生在學習中遇到困難時，其情感及心理會出現與日常相異的情況。一般來講，與成績高低成正負相關。就小學數學學困生的學習情感心理特征及影響因素研究作簡要闡述，為相關的教學工作提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學數學；學困生；心理情感特征；影響因素

數學學困生是指在學習質量方面明顯低于同等水平的學生群體，這一群體在智力方面沒有缺陷。學困生是人為在一定標準上進行劃分的，從某些方面來看，并不具有科學性，沒有考慮到學生個體差異，評價標準及維度都不全面。對于學困生，無論是教師還是家長都要有準確的認識，從多方面考慮，避免學生由于過大壓力產生新的問題。學困生現象的出現原因是多方面的，教師教學方法并不適用于每一個學生，學生自身沒有科學合理的學習策略，心理以及情感方面的因素都是導致這一群體形成的原因。

一、學困生的學習情感心理特征

情感會影響到人的身體機能，從而影響到人某些方面的能力發(fā)揮。學生在學習過程中會產生不同的情感，并且這些情感反過來對學習產生一定的作用。例如，教師在教學過程中提問，第一個學生沒有回答正確，教師又向第二個學生提問。第二個學生回答正確，教師對其進行了表揚，讓大家向他學習。兩種情景形成了對比，前一位學生會有一定的失落感，容易產生畏難、焦慮，甚至是自卑，在后續(xù)學習中就會被失落的情緒左右。得到表揚的學生會產生學習的動力，從而更加努力學習。

依賴心理是由于在學習過程中，對知識掌握不能及時達到相應的要求，無法跟隨教師授課的進度，長此以往，學生就不愿意思考問題，思維方式也開始發(fā)生轉變，在沒有外力幫助的情況下，學習的質量會進一步下降。

自制力方面較差，學困生同樣希望得到教師和同學的認可，但是由于自身基礎以及在學習策略方面的問題，往往達不到自己期望中的目標，在心理承受能力弱的情況下，會逐漸失去勇氣和信心，不能有效堅持下去，對影響學習的行為和習慣不能有效地控制，長期發(fā)展的后果是學生適應這樣一種行為，難以矯正，并且會影響到其他人，在學習上會出現厭學特征。

在態(tài)度方面，學困生存在著自暴自棄、自我貶低、不合群，對自己的評價也較低。

二、學困生的學習情感心理特征及影響因素

1.學生自身素質

部分學生沒有科學有效的學習策略，導致基礎不穩(wěn)，后續(xù)學習中無法跟隨大家的步伐，日積月累，量變引起質變。人為地被貼上“學困生”的標簽，給學生造成一定心理上的負擔，社會對學生成績過于看重，導致學生產生自卑感。其次是學生在學習過程中沒有或很少有成功的體驗，表現較差的學生得不到教師的關注與同學認可，久而久之就沒有了學習的動力。例如，教師在教學過程中通常只是關注成績靠前的學生，對于靠后的學生很少關注，這些學生在心理上就會產生一種落差，認為教師是有意地忽略了自己，放棄了自己。雖然也希望得到教師的肯定，但是往往又對自己不自信，不敢表現自己，個人需求得不到滿足。對于成績靠前的學生而言，個人經常表現會帶來一種成就感，轉化為積極的情緒。

2.家庭教育環(huán)境

當下對于教育理念的不正確認識是許多家長存在的問題，家長只對學生的成績關心，為學生在物質方面提供條件，忽略了學生在心理方面的需求。孩子得不到父母的關愛，在心理上容易形成障礙。

家長在教育方法上不當。完全放任不管，或是過于溺愛，兩者是兩個不同的極端，對孩子性格的形成有不利的影響。對孩子溺愛，在各方面都按照孩子的需要，不利于孩子對自己形成正確的認識。放任不管，孩子在成長的過程中則會變得冷漠，不會從他人的角度進行思考。再者就是家庭的氛圍。如果父母經常因為一些小的事情而發(fā)生爭吵，孩子在這樣的環(huán)境中也就無法靜下心來學習。從生活中可以看出，家庭氛圍和諧的孩子學習成績要好于那些家庭氛圍不好的孩子。

3.教育方式存在的問題

就當前的情況來看，教師在教學中存在的問題主要是對學生的差別化對待，沒有從尊重學生的個體差異方面入手。對表現不好的學生沒有給予進一步的關心，讓學困生現象進一步惡化。例如，教師在教學過程中會采用小組學習的方法，在合作過程中通常是座位前后學生合作，那么對于教室后面的學生而言，就是明顯得不公平。由于后面的學生本來就處于學困生范圍，教師在安排上沒有對其起到應有的幫助。學生在心理上存在不滿，進而可能轉化成對立的情緒。

4.其他方面因素

如游戲對學生的吸引，讀書無用思想的影響，學生的辨別能力本身較弱，容易受到影響。導致在教育的過程中容易產生沖突，進而引發(fā)情感上的問題。

學困生的形成有其特殊的原因，教師在教學工作中要正確認識這一現象，并為學生提供相應的幫助。家長對教育要正確理解，家庭教育同樣是重要的一方面。在教育工作開展的過程中，要準確把握學困生群體的情感及心理特點，促進學生的健康成長。

參考文獻：

[1]羅芳.小學數學學困生的成因及關懷策略研究[D].湖南大學，2014.

[2]劉仲剛.小學數學學困生的心理特點及干預研究[D].魯東大學，2013.

編輯 魯翠紅