雷雪玲

摘 要：小學生剛剛進入小學對語文學習充滿這渴望和憧憬，語文有識字課程，在識字的過程中，當今教師更加關注圖文并茂的講解。教師在教學過程中需要進行階梯式教學，一步步對學生進行引導，從字到詞，從詞到短語，從短語到句子，讓學生的表達更加順暢，將學生引入語言學習的海洋中。

關鍵詞：說話訓練；一年級；識字；課文；教材

一年級的學生在記憶當中已經有了關于字詞的概念，但不是十分明確，基本是自己想什么就說什么，缺少結構性和條例性，在字詞和語句方面也不是非常搭配，使用的詞語非常簡單，因此，教師要對學生此方面的知識進行訓練，逐步提升學生的口語表達能力。

一、填空造句、問題引導鍛煉學生的說話能力

在教育部審定的2016新版小學語文一年級識字課程中，教師可以給學生設定一定的情境，讓學生在字詞識記的基礎上說話。小學一年級的識字量非常大，若只是反復地機械地讀，那么效果很有限。如果教師能夠使用填空造句方式讓學生理解字詞，在特殊的語境中使用還能夠鍛煉學生的說話能力。

（一）從造句入手

根據一個詞說一句話，要求把話說完整，說具體。如：在教學《小書包》一課時，我要求學生用“書包”一詞造句，有的學生說：我有一個書包。在此基礎上我加以引導學生：我有一個什么樣的書包，這個書包怎么樣呢？這樣以擴句的形式，逐漸訓練學生說話，由淺入深，逐步提高，從而將句子說得具體些，提升學生的說話能力。

（二）學生在能說出一句較具體的話后，要求有所提高，要指導學生會有序觀察圖畫，會說幾句通順的話

因為看圖說話是一年級教學的難點，在這階段老師要指導學生會看圖，教給學生觀察方法。面對一幅具體的畫面，要引導學生注意說話的有序，抓住說話的四要素：“何時，何地，何人，在干什么”來進行說話。讓學生先弄清楚，再引導學生想象，例如，我在教學語文園地六的看圖寫詞語時，是這樣引導學生的：“天空中、草地上分別有哪些事物？他們分別在干什么？”教師這一問題無疑給學生搭建了說話的平臺，也自然而然地讓學生知道了看一幅圖說話時，如果有多個地方，要把一個地方的事物說完再說另一個地方的事物，這樣才能做到說話有序。如果對于表達有余力的學生，還可引導他們想象：圖中的小朋友他們會說些什么？結果怎樣？……根據學生看到的、想象到的或老師的提示和問題，讓學生組詞造句，從而把圖畫的內容有序地表達出來。

二、說話的完整性訓練

（一）給學生創(chuàng)設環(huán)節(jié)，從分述到總說

在教育部審定的2016新版一年級語文識字課《日明月》的學習過程中，教師要讓學生在流利朗讀課文的前提下，了解會意字的結構，讓學生對漢字產生興趣，之后將不同的漢字組織成連貫的話語，以此培養(yǎng)出學生對祖國的熱愛之情。

（二）詞串分類，學生關注自己的學習感受

識字課程中有涉及大自然的文章《四季》，可以讓教師帶領學生到大自然中玩耍，體驗四季不同的變化?！俄楁湣芬徽n中的大海、沙灘，能夠和學生的想象和興趣產生共鳴感。教師引領學生在說話的過程中關注自己的感受，這樣可以極大提升學生學習說話的積極性，具體的練習內容也會更加生動。教師對學生進行提問：“假如你在海邊玩耍，會有怎樣的感覺？會看到什么，聽到什么？”學生的回答更能體現出自己的真實感受。我來到沙灘上，光著腳丫，沙子軟綿綿的，非常舒服；沙灘上有各種貝殼，有的像口哨，有的像蝴蝶，我想撿回好多好多漂亮的貝殼。在這樣的問題下，學生會爭先恐后地回答，教師做好傾聽者，適當地給學生一定的補充，讓學生能夠意識到自己話語句子的邏輯性和結構性，并且表達內容更加傾向于自己的真實感受。

（三）自主性學習，關注學生的生活感受

在語文識字教學中有很多關于日常生活的事物，例如建筑物。因此教師就可以讓學生說出自己見過哪些建筑物，這些建筑物的樣子是什么？教師需要引導學生掌握更多詞匯，用更為完整的句子表達自己的真實想法，連貫的前提下才能逐步提升學生的語言表達能力。學生在說話過程中要注重階梯性，如果教師直接讓學生進行語言描述，這樣階梯性的訓練更能夠達到說話的目的。此種訓練方式能夠提升學生的口語表達能力，學生也需要按照學習的基本特點，豐富自己的語言，對教材進行規(guī)范，以此達到有目的、規(guī)范化的訓練。

綜上所述，本文對無處不在的說話訓練——從一年級識字課文中挖掘素材進行了分析和研究。小學語文要從字詞句子開始，逐步提升學生的說話能力，只有這樣才能夠讓學生在語言表達上，課文理解上更進一步，才能夠讓學生對自己未來的語文學習奠定更好的基礎，同時對閱讀和寫作也有促進作用。

參考文獻：

[1]馮麗琴.小學語文“看圖說話”教學新探[J].作文成功之路（上旬），2015（2）：前插3.

[2]孫文章.關于小學語文說話教學的思考[J].中外交流，2015（30）：48.

編輯 賀軼群