吳龍飛

摘 要：閱讀是小學(xué)語文課程的有機(jī)組成部分之一，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，有助于促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的全面提高。基于生本課堂這一教學(xué)理念，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略這一問題做一簡單探討，嘗試對提升閱讀教學(xué)質(zhì)量提出幾點(diǎn)意見，供諸位教師借鑒參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略研究；生本課堂

語文課程教學(xué)改革工作已歷經(jīng)十余個年頭，各種新教學(xué)理論、教學(xué)理念層出不窮，生本課堂教學(xué)理念可謂是其中廣受關(guān)注、普遍受到認(rèn)可的一種。生本課程教學(xué)理念主張尊重學(xué)生個性學(xué)習(xí)差異，以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高?；谶@一教學(xué)理念，小學(xué)語文閱讀課堂應(yīng)當(dāng)凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，積極開展課外閱讀活動，為學(xué)生提供閱讀成果展示舞臺。

一、凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互統(tǒng)一的雙邊活動，學(xué)生作為教育的主體，在課堂教學(xué)活動當(dāng)中占據(jù)不可忽視的重要地位。教師要認(rèn)識到學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，將學(xué)生作為教學(xué)中心，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想。課堂閱讀教學(xué)活動組織過程中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計一些小學(xué)生力所能及的問題，促使學(xué)生通過對問題的思考參與到教學(xué)當(dāng)中。

在教學(xué)三年級古詩《元日》一課時，筆者設(shè)計了這樣的問題：同學(xué)們都很期盼過年，有沒有哪位同學(xué)回答一下過年的時候都有什么新奇好玩的事情呢？學(xué)生一個個絞盡腦汁思索起來，不一會兒，他們爭先恐后地舉起了手，對這一問題做出了回答：放鞭炮、貼春聯(lián)、吃團(tuán)圓飯。筆者充分肯定了學(xué)生的答案，并且將學(xué)生的答案與古詩相聯(lián)系：大家說得都很好，這些不僅僅是現(xiàn)代人過年時要做的事情，古人除夕之時也要放鞭炮、貼春聯(lián)、吃團(tuán)圓飯，只不過換了一種說法而已，下面，就請同學(xué)們跟隨王安石的這首《元日》，一起看一看古人是怎么描繪除夕之夜的吧！

通過對與課文有關(guān)問題的回答，學(xué)生注意力被集中到課堂上，同時對課文有了一定的了解，教師再組織教學(xué)就輕松得多。為了不挫傷學(xué)生參與問題思考的積極性，無論答案是否正確，教師都應(yīng)當(dāng)給予激勵性評價，鼓勵學(xué)生繼續(xù)思考，直到找出正確答案為止。

二、鼓勵學(xué)生開展課外閱讀

語文閱讀理解教學(xué)是一次對學(xué)生的信息輸入過程，學(xué)生如何在大量信息輸入過程中掌握對自己最有利的那些信息，這需要講究一定的技巧與策略。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步提高閱讀質(zhì)量，在課堂教學(xué)之余，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，鼓勵學(xué)生積極主動地閱讀課外讀物，了解與教材不一樣的知識，開闊視野。

閱讀《繁星》《春水》，學(xué)生可以從這些短詩里面感受童真、童趣，體會冰心對母愛的謳歌與贊頌，豐富情感體驗(yàn)；閱讀《安徒生童話》，學(xué)生可以在海的女兒、賣火柴的小女孩、拇指姑娘、皇帝的新衣這些故事里獲得人生哲理，激發(fā)想象力與創(chuàng)造力；閱讀《西游記》，學(xué)生可以跟隨唐僧師徒的奇幻歷程，感受他們?yōu)槿≌娼?jīng)，不怕犧牲、不怕辛苦的執(zhí)著精神。

學(xué)生閱讀能力的提高，僅僅靠教材上有限的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通過對課外讀物的閱讀，學(xué)生了解了與教材不一樣的內(nèi)容，閱讀速度、閱讀效率、閱讀質(zhì)量也在大量閱讀過程當(dāng)中不知不覺提高，可謂是一舉多得。讀本的選擇非常重要，小學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)有限，有時候他們并不知道什么讀物是適合自己的，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)小學(xué)生閱讀需求，為他們推薦適合閱讀的書籍，確保課外閱讀質(zhì)量。

三、提供閱讀成果展示舞臺

在對學(xué)生課堂閱讀情況、課外閱讀情況進(jìn)行分析的過程當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)：由于缺少監(jiān)督和激勵，很多時候，即便布置了預(yù)習(xí)課文、課外閱讀的任務(wù)，學(xué)生也大多完不成，存在敷衍閱讀任務(wù)的情況。為了保持學(xué)生閱讀熱情，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建一個良好的閱讀成果展示舞臺，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

例如，舉辦一次讀書筆記交流大會，學(xué)生將自己閱讀課文、課外書籍的感受、體會、收獲記錄在筆記本上，學(xué)期末在班級里面進(jìn)行展覽。本學(xué)期初，筆者就提前對學(xué)生打好招呼，告訴他們期中會在班級里舉辦讀書筆記展覽會，請學(xué)生積極參與此次展覽活動，拿出最好的水平，優(yōu)秀者將會得到表揚(yáng)。學(xué)生一聽要舉辦比賽，個個興致勃勃，情緒高漲。期中考試前，筆者正式開展了讀書筆記展覽會，學(xué)生紛紛獻(xiàn)出自己的“作品”，有的學(xué)生在筆記上摘抄好詞好句，有的學(xué)生在筆記為所閱讀小說主人公之悲情結(jié)局忿忿不平，還有的學(xué)生給自己的筆記畫上美麗的插圖，讓其余學(xué)生好生羨慕。

學(xué)生個體之間存在學(xué)習(xí)差異，對于同一篇文章不同學(xué)生會有不同見解。組織讀書筆記展覽交流大會，學(xué)生之間可以互相交流意見與看法，不僅促使其加強(qiáng)對文本的理解，而且很有可能激發(fā)新觀點(diǎn)、新想法，升華閱讀品質(zhì)。

在生本理念指導(dǎo)下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，要求教師正確認(rèn)識小學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，將學(xué)生作為教學(xué)中心組織教學(xué)活動?，F(xiàn)階段有關(guān)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究仍在繼續(xù)，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，在溝通與交流中提升學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬英英.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[D].延安：延安大學(xué)，2014.

[2]孫慶春.改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)的個案研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2013.

編輯 謝尾合