陳海躍

摘 要：隨著素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的提出，教育教學(xué)改革成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師仍采取牽著學(xué)生走的方式來(lái)一步一步地帶著學(xué)生進(jìn)行閱讀。這在一定程度上限制了學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展，其閱讀能力每況日下。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要將自身的“導(dǎo)”與學(xué)生的“自讀自悟”結(jié)合起來(lái)，以此提高學(xué)生的閱讀能力和感悟能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教師引導(dǎo)；學(xué)生；自讀自悟

在新課程教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都要以學(xué)生為中心。針對(duì)這種情況，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有限度的“導(dǎo)”，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，親身體驗(yàn)閱讀過(guò)程中，掌握閱讀的方法，以此提高閱讀能力。

一、因勢(shì)利“導(dǎo)”，為學(xué)生“自讀自悟”指方向

盡管我國(guó)自古就有“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的名言，但是在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力和領(lǐng)悟能力受到年齡、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響顯得十分薄弱，就算教師能給予學(xué)生充分的閱讀機(jī)會(huì)，學(xué)生能就一篇文章周而復(fù)始地進(jìn)行閱讀，那么，學(xué)生最終掌握的也只能是最初的某些認(rèn)知、感悟，這就顯得事倍功半了。加之，受應(yīng)試教育的影響，教師為了能夠在有限的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間里講授更多的知識(shí)，會(huì)嚴(yán)格要求學(xué)生按照自己的備課內(nèi)容進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這在一定程上限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。針對(duì)這一情況，教師需要根據(jù)閱讀內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際閱讀能力對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，避免學(xué)生在瞎亂摸索。因此，我在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般會(huì)先就閱讀材料進(jìn)行深入的分析，從中找出某些具有思考性的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下有目的地對(duì)文章進(jìn)行閱讀，以此為學(xué)生指明閱讀的方向，讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里進(jìn)行有效的思考。比如，在我講《迷人的張家界》這一課的時(shí)候，會(huì)先讓學(xué)生從這個(gè)題目中找出關(guān)鍵詞：“迷人”，然后讓學(xué)生在不看文章的前提下來(lái)猜測(cè)一下張家界有什么迷人的地方，或者作者為了展示張家界的迷人會(huì)在文章中描寫(xiě)哪些景物。學(xué)生紛紛發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性對(duì)張家界進(jìn)行想象，并對(duì)自己的想法進(jìn)行論述。接著，我讓學(xué)生根據(jù)自己的猜測(cè)來(lái)進(jìn)行閱讀，以此找出張家界的迷人之處。這種方式不僅可以在枯燥的閱讀活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的想象力，還可以為學(xué)生的閱讀指明方向，讓他們明確哪些內(nèi)容是需要通過(guò)閱讀來(lái)獲得的，這樣學(xué)生的思維會(huì)直接通向文章的主題，達(dá)到事半功倍的效果。

二、迂回引導(dǎo)，開(kāi)拓閱讀思路

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威，對(duì)學(xué)生閱讀情況進(jìn)行嚴(yán)格的把控，或者教師直接為學(xué)生提供一個(gè)閱讀思路，讓學(xué)生按照自己的理解對(duì)文章進(jìn)行感悟，這就在一定程度上限制了學(xué)生的思路，使其思維處于定勢(shì)狀態(tài)。為了開(kāi)拓學(xué)生的閱讀思路，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有限度的引導(dǎo)，而不是嚴(yán)格的控制。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)向?qū)W生提出以下問(wèn)題：“哪位同學(xué)有不同的意見(jiàn)？對(duì)這個(gè)詞、句子還有什么不同的理解嗎？這個(gè)問(wèn)題我們還可以從什么角度進(jìn)行思考呢？……”利用這種具有激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行閱讀思考，以此拓寬學(xué)生的閱讀思路。比如，我在講《威尼斯的小艇》這一內(nèi)容的時(shí)候，讓學(xué)生自主地體會(huì)“不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地?cái)D過(guò)去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過(guò)，而且速度非?？?，還能作急轉(zhuǎn)彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好?！痹谝婚_(kāi)始，學(xué)生除了能體會(huì)出船夫的劃船技術(shù)高超這一內(nèi)容之外就別無(wú)他想了。針對(duì)這一情況，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生“從每一小句中，我們還可以看出哪些內(nèi)容”。一句簡(jiǎn)單的“導(dǎo)”語(yǔ)，讓學(xué)生的閱讀思路被擴(kuò)展，讓他們對(duì)每一句進(jìn)行深入分析，自由暢想，“船夫劃船時(shí)間長(zhǎng)，有經(jīng)驗(yàn)；威尼斯的小艇有很多，很擁擠；船夫的劃船速度很快……”。學(xué)生的思維在閱讀指導(dǎo)中得到了擴(kuò)展，他們的閱讀技能得到提升。

三、解惑疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深思

小學(xué)生的思維方式主要以形象思維為主，他們?cè)陂喿x的時(shí)候，只能理解文字的表層含義，很難對(duì)深層含義進(jìn)行深究，這就使學(xué)生的思維停止在表象方面，難以有所發(fā)展。針對(duì)這一情況，我會(huì)利用解惑的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行深層次的思考。比如，在講《少年閏土》時(shí)，我會(huì)利用開(kāi)頭的寫(xiě)景“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜……”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么要在開(kāi)頭寫(xiě)景？學(xué)生的思維會(huì)由單純的文字理解，向人物性格進(jìn)行過(guò)渡，以此與作者的寫(xiě)作意圖相契合。

總之，在開(kāi)展小學(xué)閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師不僅要組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，更要引導(dǎo)其進(jìn)行思考，在思考中掌握閱讀方法，以此實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳希.論“自讀自悟”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].福建教育，2016.

編輯 謝尾合