岳曉莉

摘 要：讀題能力是學(xué)生打開(kāi)解題大門(mén)的鑰匙。幫助學(xué)生掌握正確的讀題技巧，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有積極意義。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，在教學(xué)中及時(shí)糾正學(xué)生不正確的審題方向，打開(kāi)學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力，提升學(xué)生的解題技巧。以解析應(yīng)用題為例，闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；讀題能力

小學(xué)生年齡小，閱讀理解能力較差。不少數(shù)學(xué)教師反映：自己苦口婆心地將解題技巧教授給學(xué)生，由于學(xué)生理解能力欠缺，在實(shí)際操作中，因?yàn)樽x不懂題目他們還是無(wú)從下筆。針對(duì)這一教學(xué)問(wèn)題，提升學(xué)生的讀題能力才是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力，讓學(xué)生讀出“精彩”，提高解題效率，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大有裨益。

一、讀題能力的重要性

在解析應(yīng)用題過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生由于不能讀懂題意，常常出現(xiàn)答非所問(wèn)的現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)象的原因主要包括兩個(gè)方面：

1.教師原因

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中過(guò)分注重知識(shí)點(diǎn)的教授，但是“量變”并沒(méi)有引起“質(zhì)變”。數(shù)學(xué)教師高估了自身的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體地位。數(shù)學(xué)教師是課堂上的決策者，是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)路人。“通觀全局”是一個(gè)英明的決策者應(yīng)當(dāng)具有的品質(zhì)。然而，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)中采用單向式的教學(xué)模式，沒(méi)有尊重學(xué)生之間存在的差異性，帶領(lǐng)學(xué)生讀題的時(shí)候，沒(méi)有考慮到理解能力較差的學(xué)生。導(dǎo)致反應(yīng)快的學(xué)生一聽(tīng)就能理解題意，迅速得出答案；理解能力差的學(xué)生卻聽(tīng)得“云里霧里”，無(wú)法理解題意。教師卻以為全部學(xué)生都能理解，知識(shí)點(diǎn)一帶而過(guò)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)菀壮霈F(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

2.學(xué)生原因

學(xué)生思想上沒(méi)有重視讀題的重要性。在日常練習(xí)中，因?yàn)閷忣}偏差導(dǎo)致出現(xiàn)解題錯(cuò)誤的時(shí)候，主觀認(rèn)為是由于自己沒(méi)看清楚、馬虎所造成的。沒(méi)有從內(nèi)心去重視讀題的重要意義，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)陷入惡性循環(huán)，不利于學(xué)生的發(fā)展。

針對(duì)上述出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題，提升學(xué)生的讀題能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣已經(jīng)迫在眉睫。作為一名合格的引路人，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用一雙慧眼，在應(yīng)用題練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的差異性，因材施教，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的讀題觀念，養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。

二、提升審題能力的相關(guān)策略

1.理解數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，讀懂題意

小學(xué)生年齡較小，識(shí)字量較少，閱讀應(yīng)用題的時(shí)候較慢，一字一句進(jìn)行推敲，理解的過(guò)程是一個(gè)煎熬的過(guò)程，無(wú)法理解題目，自然無(wú)法找到解題的正確思路。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從應(yīng)用題的關(guān)鍵字詞入手，幫助學(xué)生透過(guò)文字的表面找到打開(kāi)解題大門(mén)的鑰匙。

例如，一些應(yīng)用題當(dāng)中常常出現(xiàn)“翻了一倍”“增加了”“增加到”等數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)。比如，小明家的果園去年收獲了250千克鴨梨，今年收獲的鴨梨比去年增加了38千克，今年小明家的果園收獲了多少千克鴨梨？（解答：250+38=288千克）又如，一個(gè)農(nóng)場(chǎng)去年雞的產(chǎn)蛋量為80噸，今年雞的產(chǎn)蛋量比去年產(chǎn)蛋量增加到88噸，今年雞的產(chǎn)蛋量是多少？（解答：88噸）。這兩道題，有很多學(xué)生無(wú)法區(qū)分“增加到”和“增加了”的意思，有的甚至認(rèn)為兩者是一個(gè)意思，所以對(duì)于雞的產(chǎn)蛋量也有“80+88=168噸”這種錯(cuò)誤解法。幫助學(xué)生理解這些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，才能掌握解題的關(guān)鍵。

2.反復(fù)讀題，打開(kāi)解題思路

有句話叫做“文理不分家”，審題的過(guò)程也是一次咬文嚼字的過(guò)程，有些應(yīng)用題當(dāng)中沒(méi)有多少數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，需要學(xué)生逐字逐句地進(jìn)行推敲，從每個(gè)字中提煉信息，這樣才能為正確解題鋪平道路。

例如，“學(xué)校組織學(xué)生去春游，六年級(jí)組織38人去春游，比五年級(jí)組織春游的人數(shù)多8人。五年級(jí)組織多少人去春游？”部分學(xué)生在讀題的時(shí)候，分辨不出六年級(jí)組織春游的人數(shù)多還是五年級(jí)組織春游的人數(shù)多，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)抓住題目中“比五年級(jí)組織春游的人數(shù)多8人”這個(gè)關(guān)鍵句進(jìn)行推敲，讓學(xué)生明白是“38人比五年級(jí)組織春游的人數(shù)多8人”，所以正確答案應(yīng)當(dāng)是“38-8=30人”。

總之，小學(xué)生年齡小，理解能力偏弱，審題過(guò)程中因?yàn)樽x題能力差，造成思路偏差。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程的先進(jìn)教學(xué)理念，課堂教學(xué)貫徹以“學(xué)生為主”的教學(xué)思想，運(yùn)用一雙慧眼，在應(yīng)用題練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，采用科學(xué)優(yōu)質(zhì)的方法因材施教。首先，幫助學(xué)生掌握相關(guān)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)的具體含義，理解題目中條件的數(shù)量關(guān)系。另外，幫助學(xué)生反復(fù)推敲題目中的詞句，打開(kāi)學(xué)生的思路，幫助學(xué)生找到打開(kāi)解題大門(mén)的鑰匙，提升學(xué)生的解題技巧。總之，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生的讀題能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，提升學(xué)生的解題技巧，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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編輯 任 壯