郭育紅

摘 要：在這個(gè)快節(jié)奏的時(shí)代中，“高效率”這個(gè)詞語被廣泛地應(yīng)用到很多方面，比如，公司、工廠、醫(yī)院、學(xué)校等，其中教學(xué)高效性就是學(xué)校對(duì)“高效率”這個(gè)概念的具體定義，而語文閱讀教學(xué)高效性則是語文教學(xué)高效性中的一個(gè)重要組成部分，為了促使閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效性，很多教師都采用了新興的群文閱讀教學(xué)法，旨在提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段；語文；群文閱讀意識(shí)

學(xué)習(xí)從來都不是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單累積，而是將諸多散亂的知識(shí)點(diǎn)根據(jù)一定的規(guī)則和順序進(jìn)行有序的整理、歸納，小學(xué)語文閱讀教學(xué)同樣如此。語文閱讀教學(xué)中的閱讀材料有很多，如果教師盲目地就“本”論“本”的話，學(xué)生的閱讀能力是無法得到提升的。為了提高學(xué)生的分析綜合能力和邏輯思維能力，群文閱讀教學(xué)這種新興的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。本文將從群文閱讀教學(xué)的定義出發(fā)，由淺入深地探索教師如何在小學(xué)語文高段單篇閱讀教學(xué)中樹立群文閱讀教學(xué)的意識(shí)，以幫助學(xué)生形成群文閱讀意識(shí)。

一、從單篇出發(fā)，學(xué)習(xí)語文知識(shí)

教與學(xué)都是一個(gè)慢慢累積的過程，在單位時(shí)間內(nèi)，教師只能教授學(xué)生一定的知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生也只能學(xué)到有限的知識(shí)，但單篇閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的基礎(chǔ)，因此，教師要借助文本讓學(xué)生學(xué)會(huì)單篇閱讀的基本方法，這是學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的最關(guān)鍵的一步。即從教材中的課文出發(fā)，遇到哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)就學(xué)習(xí)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，先讓學(xué)生對(duì)閱讀有一個(gè)初步的感覺，了解語文閱讀的第一個(gè)技巧——會(huì)讀。比如，閱讀一篇文章，首先要讀題，理解題目的含義，接下來在讀文章內(nèi)容的時(shí)候，著重找中心段、中心句和中心詞，讀懂文章的主要內(nèi)容和主要思想，以及在品詞析句中感知文章的表達(dá)特色、學(xué)習(xí)表達(dá)方法等，這些都是教師在單篇閱讀教學(xué)中應(yīng)該涉及的教學(xué)內(nèi)容，但這只是學(xué)生形成群文閱讀意識(shí)的第一步。

二、由單篇到單元，歸納整體的語文知識(shí)

為了提高學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生的綜合閱讀能力，S版的語文教材在編寫過程中將類似的閱讀題材整合在一個(gè)單元內(nèi)，在這樣具有整合性和系統(tǒng)性的教材的引領(lǐng)下，學(xué)生的閱讀視角無形中就由單篇閱讀轉(zhuǎn)向了多篇整合閱讀。例如，S版的語文四年級(jí)上冊(cè)中一共8個(gè)單元，每個(gè)單元包含4課，這4篇課文的閱讀題材都是類似的。其中第八單元都是童話類的文章，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生依次掌握了這4篇課文的內(nèi)容、表達(dá)特點(diǎn)后，這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)一下“童話故事的一般閱讀技巧”等，特別值得注意的是這個(gè)環(huán)節(jié)的主體是學(xué)生，教師只是引導(dǎo)者、補(bǔ)充者。為了使學(xué)生的總結(jié)高效、完整，教師不妨采取小組合作的方式，提供給學(xué)生一個(gè)集思廣益的平臺(tái)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生分析綜合能力的發(fā)展，經(jīng)過小組的激烈討論和合作，最后總結(jié)的“童話故事的一般閱讀技巧”等十分全面。在這個(gè)過程中，學(xué)生也感受到了通過分析比較多個(gè)單篇，能幫助自己建立更完整的知識(shí)體系，初步建立起群文意識(shí)。

三、尋找相關(guān)閱讀材料，強(qiáng)化群文意識(shí)

學(xué)生在單元整合的基礎(chǔ)上有了初步的群文意識(shí)后，接下來就是鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是教學(xué)過程中的必經(jīng)環(huán)節(jié)，也是非常重要的環(huán)節(jié)，那么這些閱讀材料應(yīng)該從哪里找呢？由誰找呢？首先，義務(wù)教育階段教材中的課文都是教育專家精挑細(xì)選過的文章，每篇文章都具有十分高的教育價(jià)值。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在已學(xué)的或者未學(xué)的語文課本中找閱讀材料讓學(xué)生鞏固剛學(xué)到的閱讀技巧，或者教師可以充分利用學(xué)校為學(xué)生配備的語文報(bào)紙，在這里尋找一些相類似的閱讀材料，再或者就是從課外書中、網(wǎng)絡(luò)上尋找閱讀素材。其次，尋找相關(guān)閱讀材料的主體不僅可以是教師，還可以是學(xué)生，并且要以學(xué)生為主，因?yàn)閷ふ业倪^程也是鞏固練習(xí)的過程。最后，當(dāng)找到一定量的閱讀材料后，教師就要給予學(xué)生較為充足的閱讀時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，這樣就大概完成了從單篇閱讀意識(shí)到群文閱讀意識(shí)的形成過程，但這并不是終點(diǎn)。

四、拓展延伸，形成群文閱讀意識(shí)

經(jīng)過以上三個(gè)步驟，學(xué)生已經(jīng)能初感群文，但這還不是“群文”的更廣義的概念，群文可以指同一類型的文章，也可以指所有的閱讀文章。那么怎樣的方法才能幫助學(xué)生掌握所有文章的閱讀技巧，這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)會(huì)總結(jié)知識(shí)和知識(shí)的遷移。例如，掌握了童話故事的閱讀技巧和方法后，在學(xué)習(xí)另一種體裁的文章時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)有意地、自覺地去總結(jié)這一類型體裁的閱讀方法，并嘗試將這兩種或者幾種體裁的閱讀方法進(jìn)行比較，實(shí)現(xiàn)由單篇閱讀意識(shí)到群文閱讀意識(shí)的完美跳躍。

總之，為了使學(xué)生能讀懂信息、提取信息、綜合思考，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、綜合等思維能力，提高其閱讀能力、表達(dá)能力，小學(xué)高段語文教學(xué)中，教師要不拘泥于課內(nèi)單篇文章閱讀教學(xué)，要聯(lián)系文本，有意識(shí)地滲透整合信息的閱讀策略，并適度拓展，積極培養(yǎng)學(xué)生的群文意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建林.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探析[J].長(zhǎng)江叢林，2016（30）.

[2]俞慧春.“單元整合”式群文閱讀“整”什么：小學(xué)語文“單元整合”群文閱讀教學(xué)策略初探[J].甘肅教育，2016（9）.

編輯 賀軼群