夏勇斌

[摘 要] 班級管理對于學生的心理疏導有著不可忽視的功效，而通常的中小學校班級管理更多的是注重學生的日常行為管理，很難從心理層面上激發(fā)學生學習動機、提高學生綜合素質(zhì)?！鞍嗉壾娿晻x級獎勵卡”制度利用“發(fā)展性評價”基本原理，應用到班級管理中，有利于學生的個別心理疏導和整體心理干預，進而激發(fā)學生學習潛質(zhì)；維持學生學習積極狀態(tài)；突破學生學習上的“瓶頸”；克服學生的心理障礙；整體推進集體發(fā)展，以實現(xiàn)對班級的有效管理。

[關(guān)鍵詞] 軍銜晉級制度；心理疏導；發(fā)展性評價；班級有效管理

中小學的班級管理主要是注重學生日常行為的管理，班主任整天埋頭于瑣細的班級事務(wù)當中，一天下來灰頭土臉、情緒低落，但通常效能低下，學生不買賬，家長不買賬，學校也不買賬。究其原因，主要是在班級管理中缺乏對學生心理層面的干預，缺乏一種核心的激勵機制?！敖o我一個支點，我可以撬動地球”，所以必須有一個“支點”，而“軍銜晉級獎勵卡”制度作為一種創(chuàng)新的班級管理模式，就是一個有效的支點。它基于“發(fā)展性評價”的原理，能對不同層次的不同學生進行心理疏導，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機和集體意識，進而提升班級的整體管理效能。

一、“軍銜晉級獎勵卡”制度運行模式

班級管理中的“軍銜晉級獎勵卡”制度模仿和借鑒了部隊中按軍功“授銜”的模式，獎勵卡有不同的分值，得到的獎勵卡越多、分值越高，軍銜越高，而最高軍銜就是“元帥”?！霸獛洝币彩菍W生最高的追求。

與“軍銜獎勵卡”制度相配套的是“班級星級考核”制度，從課堂、作業(yè)、自修、課間操、衛(wèi)生、紀律等方面對學生進行量化考核?？己擞歇動袘停ㄟ^發(fā)獎勵卡，來嘉獎表現(xiàn)優(yōu)異的同學；對于違紀或表現(xiàn)不好的學生，按照細則，扣掉獎勵卡的積分或者直接記為負分。

“從士兵到元帥”，可不是簡單的事，需要獲得幾百張獎勵卡。但這也不是可望而不可即的目標，比如上課積極發(fā)言可以得到獎勵卡，積極參與各項活動可以得到獎勵卡，組際PK獲勝方可以得到獎勵卡，每次作業(yè)、階段檢測練習成績好也可以得到獎勵卡。所以，學生的點滴付出和點滴進步都能得到回報和肯定，這讓學生信心滿滿。

“軍銜晉級獎勵卡”制度指向的是一種期待、追求、欣賞，從“連長”到“團長”到“軍長”……每次換卡的時候，孩子都會有極大的滿足感和成就感。這是對學生自我價值的一種肯定，學生可以從中不斷獲得成功的體驗，最終讓優(yōu)秀變成一種習慣，從而在學生的自我發(fā)展中實現(xiàn)班級的有效管理。

二、“軍銜晉級獎勵卡”制度的效能

（一）提升學生學習的內(nèi)在動機

“軍銜晉級獎勵卡”制度符合初中生心理年齡結(jié)構(gòu)特點，能從不同角度、不同層面持久地刺激、調(diào)動學生的學習動機，發(fā)掘他們的學習潛能。

從心理學角度上說，學生的進步都是對自己心理問題的調(diào)試和改進過程。班主任可以創(chuàng)設(shè)學習情境：每一個階段，學生都會設(shè)定自我學習目標、挑戰(zhàn)對手、PK代價。這種挑戰(zhàn)情境是自發(fā)的、自愿的、平等的，也是愉悅的；是對自己學習基礎(chǔ)、現(xiàn)狀、潛力的自我評價和認定。在此過程中，班主任應該及時進行心理干預和疏導，更好地激發(fā)學生的學習動機和培養(yǎng)學生優(yōu)秀的品質(zhì)。

學生在學習上通常會遇到“瓶頸”，學到一定程度要想尋求突破會變得非常困難。“軍銜晉級獎勵卡”制度從兩個方向?qū)W生有效突破“瓶頸”進行輔助：一是每一次階段考都評選產(chǎn)生“班級風云人物”，“班級風云人物”每次有10名，這樣能充分幫助學生建立克服學習困難的信心和決心，達到突破“瓶頸”的目的；二是評出“班級最佳進步生”，不管學生之前的成績、基礎(chǔ)如何，對于進步最大的就給予獎勵，這也能推動學生克服學習“瓶頸”。

（二）激發(fā)學生集體發(fā)展意識

1.提高學生主人翁意識

優(yōu)秀班集體班風優(yōu)良、紀律良好、目標明確、管理自主?！鞍嗉壾娿晻x級獎勵卡”制度能夠引導班級形成向心力和凝聚力，因此可以在此制度下推行項目負責、聯(lián)產(chǎn)承包、全員管理的措施。首先在班級設(shè)立各種團隊，如衛(wèi)生團隊、生活團隊、宣傳團隊等；其次團隊與團隊之間互相監(jiān)督、互相推進，既競爭又合作。表現(xiàn)突出的團隊，每位成員都可以獲得軍銜獎勵卡，表現(xiàn)不佳的要扣掉獎勵卡上的分數(shù)。這樣做最大的好處是讓每一個學生建立起主人翁意識，增強了他們團隊協(xié)作的精神，提高了班級全員參與的意識。更重要的是在這種全員管理過程中，每個同學都體驗到了管理者的責任和艱辛，從而增強了對班級管理的認同感，達到自我教育、自我管理的目的。

2.促進班級的協(xié)同作戰(zhàn)能力

以衛(wèi)生團隊為例，團隊成員小處著眼，細處留心，讓教室、走廊、水池、陽臺、花壇等總是一塵不染、生機盎然。每個同學都有屬于自己的“一畝三分地”，也非常清楚衛(wèi)生什么時候搞，以及需要做到的清潔程度。這樣，責任到人，目標明確，各司其位，有落實，有反饋，避免了互相推諉、馬虎的現(xiàn)象發(fā)生，以及“有人沒事干，有事又沒人干”的局面。這種舉措大大提高了學生的責任意識和衛(wèi)生意識，促進了班級成員的協(xié)同作戰(zhàn)能力以及班級管理水平的提升。

3.提高學生活動組織能力

每一次班級活動都是對學生進行教育的最好的契機，也是提高學生活動組織能力的助推器。班級活動的組織實行項目負責制，學生組成團隊，完成某項任務(wù)。在這一過程中，學生就要各盡所能，主動承擔責任，積極做好本職工作，并協(xié)調(diào)好個人與集體的關(guān)系，讓整個項目順暢地進行。這樣對學生組織能力的提高有切實的幫助。

三、“軍銜晉級獎勵卡”制度的成功范例

在“軍銜晉級獎勵卡”制度實施過程中，會有一部分學生由于能力、習慣、基礎(chǔ)、品行等原因，晉級非常困難，這也給班級管理帶來挑戰(zhàn)，教師此時應該對他們進行心理干預，輔以心理疏導。要對這些學生采取鼓勵的做法，著眼于學生素質(zhì)的提高，進而提升班級管理的整體效能。

案例1：

案例分析：吳同學生性頑劣，行為乖張，上課搗蛋，下課影響同學，作業(yè)拖沓，經(jīng)常說臟話，不服管教，根本拿不到軍銜獎勵卡。

具體措施： 首先，查找原因——吳同學懶散，自制力差，自我反省能力不足，自私且無責任感。其次，設(shè)定目標，安排PK對象；第三，建立發(fā)展檔案；第四，尋找閃光點；第五，在“軍銜晉級獎勵卡”上給他創(chuàng)設(shè)綠色通道；第六，尊重其人格，努力贏得他的信任。

效果：獎勵卡上不再是負分，因為他走上了綠色通道；上課在與對手PK中能完成作業(yè)；對教師的教育開始嘗試接受；開始出現(xiàn)了一絲自信；班級管理因此順暢了許多。

案例2：

案例分析：班級拔尖的學生不多，缺乏示范效應，影響了班級整體效能的提高。

具體措施：首先，讓優(yōu)秀生作為示范，想辦法突破“瓶頸”；其次，多次與學生談心，讓他們確立“我能行”的心理暗示；第三，建立檔案，分析影響其成績提高的原因，協(xié)同任課老師幫助他們成功；第四：一旦成功晉級“班級風云人物”，加160分，授軍銜、佩綬帶，拍照片，班級表彰，列入班級人才庫。

效果：學生的信心明顯提升，成績和表現(xiàn)越來越好，班級你追我趕，尖子生明顯增多。

“仁圣之本，在乎制度而已?！敝贫刃枰粩嗤晟疲败娿晻x級獎勵卡”制度還可以更加簡潔明了；加減分出現(xiàn)問題應該有一個仲裁委員會；對后進生如何更有效激發(fā)其潛質(zhì)等等?？傊ㄟ^對學生的心理疏導，不斷地完善“軍銜晉級獎勵卡”制度必然會為班級管理帶來非常巨大的提升效能。

參考文獻

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責任編輯 萬永勇