朱燕

摘要：興趣是學生最好的老師，是學生探求知識的原動力，也是探究、發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。高中學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。教師如果從化學課的起始年級就注意激發(fā)和培養(yǎng)學生對化學學習的興趣，并因勢利導，使學生把興趣轉(zhuǎn)化成樂趣，進而轉(zhuǎn)化成志趣，就能保持學生對化學學習經(jīng)久不衰的求知欲。因此，培養(yǎng)學生的化學探究能力是化學教學過程中的一項重要任務。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；學生；探究能力

一、重視學生課前預習

課前預習是學生上好一節(jié)課的前提。但很少學生有預習的習慣，多數(shù)學生到上課時才把教材拿出來，為了解決這個問題，教師可以針對課堂內(nèi)容設(shè)置一系列問題，來督促學生做好課前預習。

二、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)探究意識

化學作為一門以實驗為主的基礎(chǔ)自然學科，學生獲取的知識大多來源于實驗，通過實驗抽象為理論知識，作為教師一定要抓住該學科的特點，千方百計激發(fā)學生的學習興趣。

首先，要營造一個和諧寬松的氛圍，教師要創(chuàng)造一個自然和諧平等的教學環(huán)境，讓學生在輕松愉悅的氣氛中去學習，改變過去教師在課堂上的絕對權(quán)威，允許學生在課堂上對教材和教師所講的一些問題提出質(zhì)疑，提出自己的觀點，允許學生相互討論，積極探究。如在講“蛋白質(zhì)和核酸”這節(jié)內(nèi)容時，我在演示Nɑ2SO4溶液滴入雞蛋清中的鹽析實驗，以證明當向蛋白質(zhì)溶液中加入的鹽溶液達到一定濃度時，反而蛋白質(zhì)的溶解度降低而從溶液中吸出時，就有一學生提出：是不是向試管中加入大量水時沉淀會溶解了？這個問題的提出，我就感覺到這位學生有著強烈的探究意識，孕育著可貴的探究精神。我贊揚了這個學生敢于懷疑，敢于探索的精神，號召其他學生向他學習。這樣不斷挑起激發(fā)思想的火花，探究能力也得到不斷的培養(yǎng)[1]。

其次，教師要在教學中創(chuàng)設(shè)新穎有趣的問題情景，注意語言的技巧，千方百計激發(fā)學生的求知欲，在問題中不斷思考、不斷探索，從而培養(yǎng)探究意識

三、注重探索教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮”，教師不論是在平時的課堂教學還是在考前的復習中，都要樹立“學為主體，教為主導，思維同步”的指導思想，精心設(shè)計探索性問題，設(shè)置適當?shù)恼系K，啟發(fā)引導學生自己去思考，去探求。在教學中，設(shè)計探索性的實驗不失為引導學生探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的好方法。例如：在講“質(zhì)量守恒定律”時，把教材中驗證規(guī)律的實驗改為探索性實驗，先演示課本上的兩個實驗，這時再做一個大理石和稀鹽酸在開放的錐形瓶中反應的實驗，結(jié)果與前面的結(jié)論不符，反應物質(zhì)的質(zhì)量“變小”了。學生很迷惑，教師引導學生分析原因，學生很容易得出是由于反應產(chǎn)生的二氧化碳進入空氣中；進一步啟發(fā)學生討論，怎樣改進此裝置使它也“符合質(zhì)量守恒定律”呢？學生討論后得出：加一個帶玻璃導管的單孔橡皮塞，玻璃導管上套一個小氣球，錐形瓶內(nèi)稀鹽酸單獨用小試管盛裝。再由學生演示，當兩者反應后氣球鼓起質(zhì)量不變，學生非常興奮，以探究的形式自然得出了質(zhì)量守恒定律。另外，開展研究性學習，也是引導學生探索，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的好方法。在教學中，可模仿科學家的研究方式，精選典型例子，開展研究性學習。通過學生動手“做科學”，使他們親自體驗探索自然的快樂，逐步學會科學的研究方式，提高他們的創(chuàng)新能力。

四、鼓勵學生大膽提出問題

創(chuàng)造始于問題，哪怕是一些簡單的問題，我們可以先以小組為單位，小組先對每個人所提出的問題進行討論，并進行組內(nèi)答疑，然后各小組將有價值的問題推薦給全班，這樣既敢于提出自己的見解，不受邏輯形式的約束自由地進行思考，又使教師的精講具有針對性。

例如，在進行“二氧化碳制取的研究”內(nèi)容教學時，在學完制取之后，學生又提出了以下幾個問題：

（1）除了大理石與稀鹽酸以外，還有其他物質(zhì)可以制取二氧化碳嗎？

（2）二氧化碳是否可用排水法收集呢？

（3）若想控制反應的發(fā)生和停止，應該怎么辦？

我對學生所提出的問題給予了充分肯定，夸他們勤于思考，善于思考，所提出的問題很有價值。學生受到了極大鼓舞，在他們看來，他們就是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。也就是在這種情緒動力的作用下，學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神得到了進一步培養(yǎng)，學生的求知欲望得到進一步鞏固。

五、提倡學生多動手實驗，培養(yǎng)學生的實驗技能

在教學過程中，教師應盡可能提供更多的機會，讓學生動手實驗。除了完成學生實驗以外，部分演示實驗也可改為讓學生實驗。例如，在介紹“空氣”內(nèi)容時，關(guān)于測定空氣里氧氣的含量，我把它改為分組實驗，結(jié)果很大程度上調(diào)動了學生的學習積極性，實驗中出現(xiàn)了各種情況。在講授“氧氣”內(nèi)容時，我放手讓學生自己去做，學生通過實驗不僅可以獲得第一手材料，鍛煉了學生動手實驗的能力，還可以培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，教會科學探究的方法，實現(xiàn)創(chuàng)造教育的目的。

總之，創(chuàng)新教育是教育發(fā)展的一種必然要求，創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心，要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須從各方面入手。在教學中要不斷地總結(jié)，不斷改進教學方法，優(yōu)化課堂教學過程，優(yōu)化課堂練習，讓每一個學生進取、進步，成功、成才。利用現(xiàn)有條件，想方設(shè)法地去進行各式各樣的、豐富多彩的各項活動，才能收到較好的效果。

參考文獻

[1] 程加斌.如何培養(yǎng)學生的化學探究實驗能力芻議[J].時代文學（雙月版），2006，（05）：179-180.