淺談情景教學(xué)在音樂教學(xué)中的運用

張麗華

摘要：教學(xué)構(gòu)成是情境過程與認(rèn)識過程的統(tǒng)一，兩種系統(tǒng)同步、協(xié)調(diào)發(fā)展，相互促進，就能取得較好的教學(xué)效果。情境法是遵循反映論，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒的一種教學(xué)法。它是融情、言、行為一體的教學(xué)法。這是與音樂教學(xué)的特征相吻合的，在音樂教學(xué)中，學(xué)生對音樂的感受、理解，往往需要借助情境，通過具體生動的形象引起學(xué)生的內(nèi)心共鳴，從而用歌唱、律動、樂器把它表現(xiàn)出來。對學(xué)生進行個性的陶冶和人格的培養(yǎng)，并培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力的一種教學(xué)法。文章主要論述了這種教學(xué)方法的理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序及實踐體會。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；學(xué)習(xí)興趣；審美能力；情境教學(xué)

情境教學(xué)法就是指在教學(xué)活動中運用語言、實物、音樂、畫面等多種手段，創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合、生動真實的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生積極的情感，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中融入教學(xué)而有效的獲得知識。情景教學(xué)，對于學(xué)生來講是一種學(xué)習(xí)方式，對于教材和教師來講，則是一種課程的組織方式和一種教學(xué)內(nèi)容的組織形式，原來在學(xué)前教育領(lǐng)域被廣泛運用，從2001年全國基礎(chǔ)教育課程改革開始，情景主教學(xué)明確地運用于我國中小學(xué)各學(xué)科課程的教材之中。[1]當(dāng)前音樂教學(xué)的根本任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力。在音樂教學(xué)過程中，教師如何最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣與情感，讓學(xué)生主動參與音樂的實踐活動，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)，這是至關(guān)重要的。音樂是以流動的音響塑造形象的情感藝術(shù)，音樂教學(xué)中教師就要創(chuàng)設(shè)一種可以讓學(xué)生聽、視感觸的環(huán)境、氛圍、以激發(fā)、感染、陶冶、誘導(dǎo)學(xué)生的情感。學(xué)生和教師同是情景的創(chuàng)設(shè)者和被情景感染、陶醉、啟迪與激勵情感的主體，師生共同分享著音樂本身所蘊涵的情感世界?？梢赃@么說，適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力的有機條件。所謂情境，我認(rèn)為是能喚起學(xué)生心底情感和聽課激情的一個意境和環(huán)境。如果把學(xué)生比做演員的話，它就是一個供演員發(fā)揮想象，施展才能的舞臺。教師作為導(dǎo)演，就應(yīng)千方百計地創(chuàng)設(shè)好這個“舞臺”，因為這個“舞臺”的作用實在是舉足輕重。

一、情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動，只要對某個事物有興趣，就會激發(fā)孩子們主動學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)在不致于成為沉重的負擔(dān)。但興趣不是天生的，它是環(huán)境的影響和教育的結(jié)果。教師要善于為學(xué)生設(shè)計特定的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進入這種情景，才能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)音樂的興趣。

在教學(xué)一年級教材《小青蛙找家》這一課時，我運用電腦多媒體播放了一段動畫：在一個美麗的大樹林里，有只小青蛙住在一口水井里，成天嚷著說我的家比天還大?？戳藙赢嬕院螅瑢W(xué)生很快進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。于是我就引導(dǎo)：“小青蛙的家真的比天還大嗎？后來會發(fā)生什么事呢？讓我們沿著樹林的小路去青蛙家看看吧！”有了興趣這位好老師，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就投入多了。

我在教學(xué)實踐中深深體會到，課堂上教師要是能用生動的形式將所要學(xué)的知識技能裝扮起來，制造輕松的氛圍、創(chuàng)設(shè)富有情趣的音樂情境，就會激發(fā)學(xué)生的興趣帶著濃郁的求知欲走進課堂。

二、情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)了學(xué)生的無窮想象

由于音樂的抽象性，學(xué)生在欣賞音樂時可以自由展開想象的翅膀，隨著音樂旋律的變化起伏，腦海里的情景可以不斷變幻。如果在一種刻板、枯燥的環(huán)境下，學(xué)生對音樂欣賞的想象力、創(chuàng)造力無法充分發(fā)揮。這就需要教師用生動的語言和畫面營造一個與音樂形象相關(guān)連的意境，從而引導(dǎo)學(xué)生去想象。

一首好歌就是一幅美麗的圖畫，通過教師有聲有色的語言引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓字字句句產(chǎn)生聯(lián)想，喚起學(xué)生對音樂美的向往，進入聞其聲，似見其物，似見其景，似見其情物我一體的境界，使學(xué)生的情感通過創(chuàng)造，表現(xiàn)歌曲的高尚意境而得到升華，在教學(xué)《?！窌r，先要求學(xué)生閉上眼睛想象海的樣子，然后，用語言描述出來，教師出示掛圖，學(xué)生自然而然地進入音樂所描繪的寧靜寬廣的意境中，感受歌曲對大海的贊美之情。

我在剛教完歌曲《山谷靜悄悄》后，引導(dǎo)學(xué)生：“我們走過這個幽靜、美麗的山谷后，來到了——”然后直接播放《羊腸小道》這段音樂。通過制造一種神秘的情景，引發(fā)學(xué)生欣賞音樂，用心感受音樂所描繪的意境。隨著音樂旋律的起伏和情緒的變化，緊緊扣住了學(xué)生的心弦，將學(xué)生的無窮想象創(chuàng)造性地發(fā)揮得淋漓盡致。有個學(xué)生聽了音樂后，這樣描述：在一個黑暗恐怖的大峽谷里，有一頭驢媽媽正在尋找她那走失的孩子。在陡峭的小道上，一不小心就會摔下去，可驢媽媽堅信自己會找到自己的孩子，還是勇往直前。終于，她穿過了小道來到了一個美麗的樹林里，那里？？接著，驢媽媽在樹林里的小木屋里累得睡著了，她夢見了自己與孩子團聚了。我終于相信了，孩子們的想象力是驚人的，無窮的想象蘊含了無盡的創(chuàng)造。正如新大綱中指出：作為教師要能根據(jù)音樂的自由性、模糊性和不確定性的特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象、聯(lián)想的廣闊空間。

三、情境的創(chuàng)設(shè)促進了學(xué)生審美能力的提高

小學(xué)生好動表現(xiàn)欲極強。音樂課教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)扮演體會情境的機會，滿足他們的要求，讓每個人都能參與學(xué)習(xí)各種音樂知識，分享彼此的快樂，在創(chuàng)作中激發(fā)潛能，培養(yǎng)豐富的想象力，開拓更寬廣、更美好的天空。舒曼的鋼琴曲《捉迷藏》是六年級上冊的欣賞教學(xué)內(nèi)容，僅僅通過一二遍的反復(fù)欣賞很難讓學(xué)生聽懂樂曲中表現(xiàn)的意境。我就讓學(xué)生通過實踐活動來營造一個情境，教學(xué)一開始我就帶領(lǐng)學(xué)生做起了捉迷藏的游戲。玩過一陣后，我讓學(xué)生說說捉迷藏社的心情如何，學(xué)生會說很興奮、很愉快，但當(dāng)自己快被抓住的時候又很緊張。于是我又讓學(xué)生在《捉迷藏》的鋼琴樂曲下來做這個游戲，并要求學(xué)生根據(jù)音樂的描繪來做游戲，學(xué)生在游戲的實踐活動中，通過音響的感知、情感的體驗和表情的感受與分析，獲得了感知音樂美和表現(xiàn)音樂美的能力。在學(xué)生對歌曲充分掌握的基礎(chǔ)上，讓他們以小組合作的方式自主的運用自己所學(xué)的各種知識和技能來表現(xiàn)歌曲的情境。在小組表演中，并沒有所謂的主角、配角，每一位學(xué)生都有適合自己的一個角色，每個角色都處于同等重要的地位，他們共同組成一個整體，才能完整的表現(xiàn)歌曲的情境。如在《大鹿》一課中所需角色有：1、小兔、2、獵人、3、大鹿、4、森林里的樹代表、5、森林里的花代表、6、大鹿的家（至少二人組成一扇門）、7、森林里的其他小動物代表（二人以上）。這樣看來一個小組要完整的表現(xiàn)歌曲的情境至少需要九個學(xué)生參與，而角色6和角色7對人數(shù)要求都屬于彈性較大的，小組里成員再多也不用擔(dān)心沒事做，更何況還可以為歌曲伴唱、用打擊樂伴奏等。因此，在這一環(huán)節(jié)中關(guān)鍵的是發(fā)揮每一個學(xué)生的主動性和積極性，讓他們都能參與到活動中來，能夠出色的完成自己所承擔(dān)的一個角色。由于這個環(huán)節(jié)中的步驟較多，估計所花時間也不少。因此如時間不夠，可安排兩教時甚至三課時完成。

審美能力的提高需要美好的意境。教師要是能創(chuàng)設(shè)適合音樂教育的美的環(huán)境，讓學(xué)生積極參與歌唱、欣賞、表演等藝術(shù)實踐活動中，學(xué)生就能感受和領(lǐng)悟音樂的美妙和音樂的力量?？傊?，在音樂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、想象創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和審美能力的發(fā)展，都需要一個自然、愉悅、美好的學(xué)習(xí)情境。教師創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，如運用多媒體的視聽、運用語言藝術(shù)的描繪、師生實踐活動的創(chuàng)設(shè)、課堂中的問題情境等等，這種教學(xué)改變了以往刻板、機械的教學(xué)，只要教師遵循音樂作品的意境，積極引導(dǎo)學(xué)生進行情感體驗，學(xué)生便會饒有趣味地學(xué)習(xí)音樂。采用這一教學(xué)方法的主要作用在于對學(xué)生個性的陶冶和人格的培養(yǎng)，通過設(shè)計某種與現(xiàn)實生活同類的意境，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到怎樣對待生活、認(rèn)識自己并在潛移默化中學(xué)習(xí)了科學(xué)知識和技能。這樣，既改變了傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，學(xué)生的素質(zhì)也在愉快、充滿活力的課堂氣氛中得以提高，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

總之，情境法在音樂教學(xué)實踐中證明效果是良好的，但音樂教師必須根據(jù)教學(xué)的具體任務(wù)、內(nèi)容及學(xué)生的年齡特征，班級和學(xué)生個人的特點，恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在美的意境中陶冶情操。

參考文獻

[1] 曹理、何工著.《音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》.上海音樂出版社.2007.