林碧

摘要：數(shù)學(xué)作為一門源于生活的學(xué)科，在教學(xué)中要以學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識作為教學(xué)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)即來源生活又將數(shù)學(xué)知識引到生活中去，讓學(xué)生從基礎(chǔ)階段切實(shí)地感受數(shù)學(xué)真實(shí)的價值，才能使學(xué)生真正的地學(xué)好數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣。鑒于此，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效途徑進(jìn)行了分析探討，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；生活化

一、學(xué)習(xí)新知生活化

數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科。教學(xué)中，教師應(yīng)精心備課，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活和感興趣的事情出發(fā)設(shè)計教學(xué)活動，把學(xué)生引入生活實(shí)際中來，讓他們親自操作，通過觀察和實(shí)踐較輕松地去發(fā)現(xiàn)知識、探索知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

教材中一些實(shí)踐性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識，我盡力讓學(xué)生走出教室，去感悟大自然給我們提供的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中感受生活的、生動的數(shù)學(xué)知識，積極主動地投入學(xué)習(xí)。比如，學(xué)習(xí)“人民幣”時，我指導(dǎo)學(xué)生到超市去了解各類商品的價格，體驗(yàn)購物過程。學(xué)習(xí)實(shí)際測量時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生拿測量工具到校園去測量甬道的長度，步測籃球場的長和寬，用目測方法測定教學(xué)樓的長度。

實(shí)踐證明，教師結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)新知，教會學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用到生活中去，可以加深學(xué)生對新知的理解，起到事半功倍的教學(xué)效果。

二、增強(qiáng)動手實(shí)踐活動，提高學(xué)生參與度

小學(xué)生的動手能力強(qiáng)，具有探索精神，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)該增加動手實(shí)踐活動，挖掘小學(xué)生的數(shù)學(xué)潛質(zhì)，提高小學(xué)生的課堂參與度，讓每個小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂都能夠有所收獲。同時，還要通過數(shù)學(xué)實(shí)踐活動培養(yǎng)小學(xué)生的集體主義精神和協(xié)作能力，鍛煉小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師不僅要關(guān)注結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程，建立多元化的課堂教學(xué)體系。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)“圓”的教學(xué)難點(diǎn)是明確圓心與圓的位置關(guān)系，半徑與直徑、半徑與圓的大小之間的關(guān)系，并學(xué)會畫圓。在教小學(xué)生畫圓的時候，我這樣引入活動：以前學(xué)過的長方形，正方形，三角形，平行四邊形和梯形都是由線段圍成的，而圓是由曲線圍成的圖形。請小學(xué)生邊畫邊想，用圓規(guī)畫圓一般分哪幾個步驟，需要注意些什么。然后，我讓小學(xué)生在小組內(nèi)交流各自畫圓的情況，并從出現(xiàn)的問題中反思畫圓應(yīng)注意什么。最后，我還會與小學(xué)生一起利用手中的圓形紙片，畫一畫，量一量，比一比，折一折，體會圓的獨(dú)特性質(zhì)?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)并不是一蹴而就的，還需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，給小學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，促進(jìn)小學(xué)生全面的發(fā)展。

三、巧用學(xué)具，以動導(dǎo)趣

好動是小學(xué)生的生理特點(diǎn)，動手可以幫助學(xué)生豐富表象，架起由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的橋梁，達(dá)到理解掌握新知、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的目的。例如在“長方體和正方體”的教學(xué)中，教師組織學(xué)生通過粘面撕疊證明長方體相對的面的面積相等，正方體六個面都相等；通過搭拆框架證明長方體相對的梭的長度相等，并且有三組長度相等的棱，正方體的十二條棱都相等。通過“貼—撕—裝—拆”等一系列活動，使學(xué)生在動態(tài)的教學(xué)活動中很自然地認(rèn)識和掌握長方體和正方體的特征。而且通過操作，拓展了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和學(xué)習(xí)興趣。

四、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)造活動中學(xué)數(shù)學(xué)

學(xué)生的創(chuàng)造意識是在對數(shù)學(xué)特點(diǎn)、內(nèi)容發(fā)生興趣時而引發(fā)的。因此，教師備課時要挖掘教材的創(chuàng)造性思維因素，喚起學(xué)生的創(chuàng)造意識。如在學(xué)習(xí)平行四邊形面積時，先復(fù)習(xí)長方形的面積的計計算方法，這時教師問學(xué)生“平行四邊形面積在什么情況下和長方形面積不等”的疑問，提出問題：“用 4 根木條釘成一個平行四邊形，把它拉成一個長方形，這時長方形與原平行四邊形相比，面積相等嗎？”這一問題的提出，引發(fā)出學(xué)生的不同 答案：相等、增大了、減小了。爭論十分激烈，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生主動探求，最終得出結(jié)論：當(dāng)平行四邊形與長方形底邊即長相等時，拉動平行四邊形成為長方形，其高變化了，面積相應(yīng)增大了。這樣教學(xué)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)中有的知識在生活實(shí)際中已經(jīng)會的，但沒有找到規(guī)律，我們可以運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)踐活動，把經(jīng)驗(yàn)提煉為數(shù)學(xué)，這樣就能在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，借以充實(shí)和改善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

五、利用游戲、故事，創(chuàng)設(shè)生活化情境

愛玩好動是孩子的天性，寓數(shù)學(xué)知識于游戲活動和故事情境中，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得愉快、學(xué)得主動、學(xué)得深刻。如在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”時，為了使枯燥的計算貼近生活，把課堂設(shè)置成玩具超市，給學(xué)生平時喜歡的玩具貼上價格標(biāo)簽，讓學(xué)生從中任意挑選兩種自己喜愛的玩具，并算一算共需付多少錢，自然地將本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識蘊(yùn)含在購買玩具的生活場景中。讓學(xué)生玩套圈的游戲，提出數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行加減計算？？這些活動使學(xué)生學(xué)到了知識，并且搞活了課堂氣氛，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、靈活開發(fā)和創(chuàng)新教材內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排由于會受很多現(xiàn)實(shí)環(huán)境因素的影響，更新的速度跟不上社會的變化，而培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展的人才除了及時的更新教學(xué)內(nèi)容外，更要讓教師和學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中自發(fā)尋找具有時代感和生命力的數(shù)學(xué)內(nèi)容。只有制定符合小學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容才能喚起學(xué)生的求知欲以及學(xué)習(xí)動力。例如，日常生活中行程問題，為了探究“距離、速度、時間”三者之間的關(guān)系，我會選擇步行、騎車、開車等不同的交通工具進(jìn)行試驗(yàn)，從這一熟悉的生活體驗(yàn)中我們可以認(rèn)識距離相同時，速度和時間是反比的關(guān)系；速度相同時，距離和時間是正比關(guān)系等。教師通過實(shí)踐解釋抽象的數(shù)學(xué)知識既能取得良好的教學(xué)效果，也能讓學(xué)生學(xué)會舉一反三。

七、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有很重大的意義，因此，教師要從多角度探尋生活化教學(xué)的途徑和策略，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

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