呂佩+沈研菊

由于社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才提出了更高的要求，因此教育實(shí)現(xiàn)了改革，在改革背景下，更加重視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)始引入情景模擬和角色扮演教學(xué)方法，合理使用該項(xiàng)方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，基于此，本文提出了四點(diǎn)在小學(xué)語(yǔ)文中使用情景模擬和角色扮演教學(xué)法的策略。

一、情景模擬和角色扮演教學(xué)法概述

情景模擬與角色扮演教學(xué)法就是在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的背景下，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演了解語(yǔ)文課文中所包含的知識(shí)。具體就是指在教學(xué)過(guò)程中，教師基于教材內(nèi)容，借助與教材內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)、生活用品等道具，有目的的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與教材內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情景，并根據(jù)文章中所展示出的人物特點(diǎn)，將學(xué)生帶入文章情景中，通過(guò)不同學(xué)生對(duì)文章人物的角色扮演，讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)感受的同時(shí)，幫助學(xué)生理解文段內(nèi)容，降低學(xué)生學(xué)習(xí)理解難度。

二、情景模擬和角色扮演教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

由于小學(xué)階段學(xué)生年齡相對(duì)較小，因此在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)上課做小動(dòng)作、不認(rèn)真聽(tīng)講、無(wú)法理解文章中內(nèi)容的情況。但是在使用情景模擬和角色扮演教學(xué)法時(shí)，能夠使學(xué)生融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。具體來(lái)說(shuō)，情景模擬和角色扮演教學(xué)法具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：一是能夠增加師生之間的互動(dòng)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)靈活性，從而為小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)提供更加良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；二是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，小學(xué)生只是被動(dòng)地接受語(yǔ)文知識(shí)，無(wú)法成為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生自然沒(méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，而在使用上述方法后，學(xué)生能夠真實(shí)感受到小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣，從而使學(xué)生更樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，為學(xué)生后期成長(zhǎng)做好鋪墊工作。

三、情景模擬和角色扮演教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.重視學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，才能使學(xué)生積極融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)有效性，因此在使用情景模擬與角色扮演方法時(shí)，教師就要重視學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)。首先教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文章，在自我預(yù)習(xí)階段了解到文章中所講授的主要內(nèi)容、文章中出現(xiàn)的場(chǎng)景、使用到的物品以及文章所描繪的人物，從而讓學(xué)生通過(guò)生生互動(dòng)與師生互動(dòng)更加全面地分析出創(chuàng)設(shè)文章情景需要使用的物品，讓學(xué)生自主完成情景模擬的初級(jí)階段。

例如，在講授小學(xué)語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生布置預(yù)習(xí)課文的任務(wù)，使學(xué)生能夠想到在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，會(huì)使用到微弱的燈光、火柴、街道背景等，從而創(chuàng)設(shè)出文章情景。

2.明確教學(xué)方向，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)情景。只有創(chuàng)設(shè)出最適合的情景，才能讓學(xué)生在角色扮演時(shí)更加真實(shí)感受到文章中所表達(dá)的情感與內(nèi)容，因此在學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該明確教學(xué)方向，從而優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)情景，以便學(xué)生在情景中能夠更加準(zhǔn)確地抓住文章內(nèi)容。在明確教學(xué)方向時(shí)，教師需要將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱完美結(jié)合，從而開(kāi)拓學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

例如，在創(chuàng)設(shè)出《賣火柴的小女孩》的教學(xué)情景后，由于該篇文章的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過(guò)人物描寫、外觀景物描寫體會(huì)到小女孩的情感，因此僅僅有上文提出的情景是不夠的，教師應(yīng)該增添一些風(fēng)的聲音、火柴點(diǎn)燃的聲音、路人行走的聲音，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)情景的優(yōu)化。

3.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，合理分配學(xué)生角色。每一名學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，因此每名學(xué)生都有不同的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師在使用情景模擬與角色扮演方法時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的角色分配。這就要求教師在日常教學(xué)以及與學(xué)生溝通的過(guò)程中，應(yīng)該深入分析學(xué)生性格特點(diǎn)，從而在為學(xué)生分配角色時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生分配更加適合的角色。

例如，在講授小學(xué)語(yǔ)文《少年閏土》一課，進(jìn)行角色扮演時(shí)，教師主要應(yīng)該確定文章作者的扮演者、閏土的扮演者、旁白，通過(guò)分析學(xué)生特點(diǎn)，找出與閏土和本文作者性格最像的兩個(gè)人，從而讓學(xué)生在真實(shí)情景中以表演的方式展示出文章所講授的內(nèi)容。

只有做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，才能為學(xué)生成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入情景模擬與角色扮演教學(xué)法時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情景并布設(shè)合理的學(xué)生角色，從而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性。