樊憲輝

【摘要】健全的職業(yè)教育法、完善的監(jiān)督體制、靈活的教育體系和學(xué)習(xí)制度及高效的校企合作機(jī)制是加拿大職業(yè)教育的顯著特色；以能力為本位的CBE教學(xué)模式、高職教育中CO-OP項(xiàng)目、課程顧問(wèn)委員會(huì)和行業(yè)協(xié)會(huì)的全面參與是加拿大職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的重要因素；校企的資源共享、專(zhuān)業(yè)共建、人才互派、工學(xué)的交替、面向市場(chǎng)是該國(guó)校企合作的顯著特點(diǎn)，這些經(jīng)驗(yàn)和啟示將有利于推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的深入發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；加拿大CBE模式；CO-OP項(xiàng)目；產(chǎn)學(xué)結(jié)合

一、加拿大高等職業(yè)教育簡(jiǎn)介

（一）加拿大職業(yè)教育體系。加拿大的高等教育機(jī)構(gòu)分為大學(xué)（University）、大學(xué)學(xué)院（UniversityCollege）、社區(qū)學(xué)院（College）、職業(yè)技術(shù)學(xué)院（CareerCollege）。[1]社區(qū)學(xué)院和職業(yè)技術(shù)學(xué)院側(cè)重培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，一般期限為1至3年。此外，在加拿大擁有數(shù)以千計(jì)以公司形式注冊(cè)的私立學(xué)校。

（二）加拿大職業(yè)教育模式。加拿大職業(yè)教育是以能力為本位（CBE/Competency-basedEducation），以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的一個(gè)具有活力的職業(yè)教育體系，即CBE模式。它以培養(yǎng)實(shí)用型人才為原則，專(zhuān)業(yè)設(shè)置也是為了更好地滿(mǎn)足市場(chǎng)和社區(qū)的需求。

加拿大的職業(yè)教育體系最大特色：（1）加拿大的職業(yè)教育體系最大特色是制訂有針對(duì)性的教學(xué)大綱，學(xué)院的教學(xué)大綱是由一個(gè)顧問(wèn)委員會(huì)來(lái)制訂，緊扣市場(chǎng)需求和就業(yè)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的人是完全吻合市場(chǎng)需求的，就業(yè)率非常高。（2）第二個(gè)特色，它和職業(yè)協(xié)會(huì)掛鉤。學(xué)生畢業(yè)后，除了學(xué)士學(xué)位、文憑以外，還有一個(gè)職業(yè)資格。

（三）安大略省職業(yè)教育模式。安大略省高等教育體系與其他省有相似之處，也有獨(dú)特性。安省擁有20所大學(xué)、24所藝術(shù)與技術(shù)學(xué)院、3所農(nóng)業(yè)學(xué)院、1所健康科學(xué)學(xué)院、1所軍事學(xué)院、大約500所私立職業(yè)學(xué)院、17個(gè)私人資助分校機(jī)構(gòu)等。

安大略省學(xué)院用國(guó)際公認(rèn)的安大略省質(zhì)量保證服務(wù)（OCQAS）來(lái)評(píng)估和授予學(xué)位。職業(yè)資格分三種形式：1.在學(xué)院畢業(yè)以后直接獲得；2.在學(xué)院修完全部課程后，再到專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)去考取獲得資格認(rèn)定；3.學(xué)分制。資格分為三類(lèi)，即證書(shū)類(lèi)資格（學(xué)制1年），文憑類(lèi)資格（學(xué)制2-3年，只有學(xué)院才能頒發(fā)），學(xué)位類(lèi)資格（4年學(xué)制，只有少數(shù)學(xué)院頒發(fā)）。證書(shū)類(lèi)資格又分為三級(jí)。一級(jí)：屬入門(mén)級(jí)基礎(chǔ)性的培訓(xùn)，一般在私立學(xué)院完成；二級(jí)：培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)界急需的技能，培訓(xùn)之后即可上崗；三級(jí)：學(xué)徒制證書(shū)資格培訓(xùn)。

二、加拿大高職教育中校企合作的模式

加拿大高職教育校企合作特點(diǎn)：加拿大職業(yè)教育靈活的學(xué)習(xí)制度、完善的監(jiān)督體制等制度優(yōu)勢(shì)，一直都是其發(fā)展經(jīng)久不衰的保證。加拿大的職業(yè)教育源于企業(yè)、植于企業(yè)、融于企業(yè)。其實(shí)促進(jìn)加拿大教育蓬勃發(fā)展并始終保持旺盛生命力的最關(guān)鍵的因素，還是其有效的校企合作機(jī)制。[4]

1.學(xué)校和企業(yè)之間資源共享、校企專(zhuān)業(yè)共建

這里的“資源”不僅有物力資源還涵蓋有人力資源，學(xué)校里的教師可以去企業(yè)一線(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)中有資歷的人員可以來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)及學(xué)生實(shí)踐知識(shí)的指導(dǎo)；同時(shí)，學(xué)校要根據(jù)現(xiàn)實(shí)企業(yè)及市場(chǎng)的需要適時(shí)調(diào)整教學(xué)大綱。

2.教師隊(duì)伍建設(shè)注重“能工巧匠”的及時(shí)引進(jìn)

加拿大高職教育師資建設(shè)中非常注重引進(jìn)企業(yè)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的一線(xiàn)人員，據(jù)統(tǒng)計(jì)在安大略省的百年理工學(xué)院中，兼職教師占的比例為教師總數(shù)的三分之一，實(shí)現(xiàn)了校企的人才互通。

3.工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式

學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個(gè)學(xué)期的課程以后，可以去相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行帶薪實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期。第二年返回學(xué)院繼續(xù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，隨后可以再去實(shí)習(xí)單位。這樣的模式有一定的優(yōu)勢(shì)，它可以讓學(xué)生從實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己所欠缺的理論知識(shí)，又可以將所學(xué)到的理論知識(shí)及時(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，真正意義上實(shí)現(xiàn)了從做中學(xué)，從學(xué)中做的目的。

三、對(duì)我們的啟示和借鑒意義

（一）我國(guó)高職教育現(xiàn)狀

我國(guó)職業(yè)教育體系起步較晚，隨著科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的力度加大，社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需求日益增加。我國(guó)職業(yè)人才培養(yǎng)模式正處在摸索階段[6]，而目前高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式等因素嚴(yán)重制約了職業(yè)教育的發(fā)展。

（二）加拿大職業(yè)教育對(duì)我們的啟示

1.從國(guó)家層面來(lái)講，要有健全的教育法制體系

國(guó)家應(yīng)通過(guò)各種渠道將企業(yè)、行業(yè)吸引到職業(yè)教育的領(lǐng)域中來(lái)，讓各界參與并制定行之有效的教學(xué)大綱。

2.高等職業(yè)教育要將應(yīng)用型和學(xué)術(shù)融合，致力于課程與市場(chǎng)接軌

專(zhuān)業(yè)的設(shè)置及人才培養(yǎng)方案始終瞄準(zhǔn)市場(chǎng)，跟進(jìn)市場(chǎng)，及時(shí)更新。要根據(jù)市場(chǎng)的需要和崗位能力的要求，開(kāi)發(fā)以實(shí)踐能力為培養(yǎng)中心的課程體系。

3.注重有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“能工巧匠”的適度引進(jìn)

根據(jù)教育部教發(fā)司[2013]178號(hào)文件《教育部關(guān)于完善本科學(xué)校設(shè)置工作的指導(dǎo)性意見(jiàn)》的精神，“新設(shè)本科學(xué)校專(zhuān)任教師中‘雙師型教師應(yīng)達(dá)到40%。專(zhuān)業(yè)核心課程的教師必須具有與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)”。我國(guó)的高職教育必須加大企業(yè)行業(yè)中“能工巧匠”引進(jìn)。切實(shí)推行具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和敬業(yè)精神的“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

4.加大與企業(yè)的聯(lián)系，主動(dòng)尋求校企合作的突破口，讓校企合作不再是空中樓閣

目前，我省企業(yè)與學(xué)院的合作興趣的確不大、積極性不高。其根本原因是學(xué)院自身實(shí)力不強(qiáng)，沒(méi)有形成吸引力。要突破這一“單相思”的局面，學(xué)院必須提升自身實(shí)力，多方位多渠道尋找合作的突破口。筆者認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行改變。一是多考慮企業(yè)、市場(chǎng)的需要，改革專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)和課程的吸引力。二是改革學(xué)生實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，合理進(jìn)行教學(xué)組織和學(xué)生實(shí)習(xí)安排，使教學(xué)和實(shí)習(xí)安排既能保障教學(xué)需要，又能適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)用工的需要，使學(xué)生真正成為企業(yè)所需的頂崗人員。三是主動(dòng)為企業(yè)提供教育和技術(shù)服務(wù)，幫助他們進(jìn)行職工培訓(xùn)及開(kāi)發(fā)推廣技術(shù)。

總之，我國(guó)的高等職業(yè)教育要想走得更高更遠(yuǎn)，不僅需要政府不斷改革教育體制，通過(guò)健全的法律制度，將我國(guó)的職業(yè)教育引入一個(gè)嶄新局面；學(xué)院也需要轉(zhuǎn)變辦學(xué)理、不斷創(chuàng)新合作模式，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升高職院校內(nèi)涵，凸顯其辦學(xué)特色。同時(shí)，學(xué)院還要拓寬合作領(lǐng)域，努力和企業(yè)做到人才互通，資源共享，培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的、適合企業(yè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 加拿大高等教育體系，百度百科，http：//baike.baidu.com/view/26130.htm？fr=aladdin.

[2] 范世森. 加拿大高等職業(yè)教育特點(diǎn)及啟示[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào). 2009，12，Vol.13（6） [3] 田敏.加拿大高等職業(yè)教育校企合作的特點(diǎn)[J].教育與職業(yè).第32期.

[4] 高職教育，百度百科，http：//baike.baidu.com/view/661870.htm.

[5] 吳凡.淺談對(duì)加拿大職業(yè)教育校企合作的認(rèn)識(shí)及思考[J].教育教學(xué)論壇. 20014，4（18）.

[6] 凌云.發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育校企合作經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].廈門(mén)城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).2013， Vol.15（1）.