張美娜

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科教育是小學(xué)階段的重要教學(xué)組成之一，其教學(xué)的方法和策略都直接影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和長足學(xué)習(xí)興趣。然而在實際的教學(xué)過程中，由于各方面因素的制約，教育教學(xué)仍然存在著諸多問題。尤其是在素質(zhì)教育體系提出之后，教育教學(xué)更需要與時俱進的創(chuàng)新改革，立足于可持續(xù)性發(fā)展學(xué)習(xí)，本文就針對這個問題做出一些討論。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 小學(xué)教育 數(shù)學(xué)學(xué)科 教學(xué)改革

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一直以來都是小學(xué)教育教學(xué)的重點和難點，由于數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)兼?zhèn)渖顚嵱眯院瓦壿嬎季S性，就導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的推進非常困難?，F(xiàn)行的教學(xué)教學(xué)方法雖較傳統(tǒng)教學(xué)略有變化，但仍然存在諸多問題，更深層次的教學(xué)探索和教學(xué)改革十分必要。

一、教學(xué)思想的改革

素質(zhì)教育要想得到實質(zhì)性的發(fā)展和進一步的完善，首先需要進行改變的就是在教學(xué)一線進行實際教學(xué)活動開展的教師的思想。要知道思想的開放程度才能決定最終的教育的創(chuàng)新程度，如果沒有真正的將一線教學(xué)的教師的改革思想貫徹到底，無論什么樣的教學(xué)方法都是紙上談兵，無處可用。當(dāng)然，絕大部分學(xué)校都注意到了這個問題，并采取了一系列的措施來改善這一問題，包括選送一些年輕的骨干教師進行各級各類的培訓(xùn)，在校內(nèi)也舉辦多種形式的教學(xué)改革新的討論會或者是教學(xué)成果展示會。但我們都不能忘記這樣的一個問題，那就是應(yīng)試教育已經(jīng)根深蒂固的存在了幾十年，單純的依靠現(xiàn)在的幾個會議、幾次培訓(xùn)不可能徹底的改變問題。創(chuàng)新變革不應(yīng)該局限在書本文字上，應(yīng)該真正的體現(xiàn)在實際的教學(xué)實踐中。在大量的進行教學(xué)案例分析、大量的進行文字閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵教師多進行探索，甚至采取一些表揚的手段都是有效的改革措施。不要讓教學(xué)改革成為“喊口號”的陣地，思想上的變化才是真正促進課堂有效性提升的根本基礎(chǔ)。

二、教學(xué)規(guī)模的改革

教學(xué)規(guī)模的實質(zhì)是指學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時的班級額度。合理的教學(xué)模式分配不僅僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提升，更有助于教師對班級進行妥善的管理，優(yōu)化教學(xué)流程。班級模式的大小容易受到諸多因素的影響，包括學(xué)生之間的人際交往的能力高低、學(xué)生的參與熱情等等，因此在進行班級模式教學(xué)改革的時候，教師應(yīng)當(dāng)充分的對班級學(xué)生進行了解，根據(jù)實際的情況酌情的進行改革和創(chuàng)新。普遍的意義上來說，針對班級額度比較小的集體，教師的教學(xué)效果是比較高的，因為小班額比較少的受到紀(jì)律的影響，也便于教師能夠因材施教的照顧到每一位學(xué)生。但是也要注意到這樣的一個問題就是，小班額從某種意義上來說是“不劃算”的，因為創(chuàng)設(shè)小班額需要更多的人力和物力，這對整個教育教學(xué)的整體過程都有要求。也就是說，“適度”才是教育教學(xué)規(guī)模改革的基礎(chǔ)。

究竟什么程度才是“適度”呢？主要應(yīng)根據(jù)以下幾個角度來進行衡量設(shè)定，第一就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定程度；如果說教師在進行本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的時候，更偏重于學(xué)生的技能和研究能力的培養(yǎng)，那么這樣的教學(xué)目標(biāo)指引下的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)采取小班額，為每一位參與的學(xué)生都創(chuàng)設(shè)條件，盡可能的激發(fā)學(xué)生的探究思維能力，促進能力的提升，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。但如果教師對所授教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定更側(cè)重于知識水平層面上的積累，那么顯然大班額的班級授課制更經(jīng)濟劃算一些。第二就是要迎合教師設(shè)定的教學(xué)方式來確定教學(xué)模式的大??；例如在進行演示性的教學(xué)的時候，需要觀看錄像或者講座的時候，那么班級模式是超大型的，甚至是幾百人都是完全可以的。而如果是小組探究活動形式的教學(xué)，則應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格的進行分組，此時采用小規(guī)模的教學(xué)模式可說是最為適宜。

三、教學(xué)方式的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方式由于受到教學(xué)成績的制約，往往更加注重學(xué)生的知識程度的掌握和在考試中的成績上的呈現(xiàn)，素質(zhì)教育的要求顯然要在此處進行變革。然而素質(zhì)教育的變革不是對學(xué)生的成績更加放松，而是更加看重于學(xué)生的運用能力而非數(shù)學(xué)的計算能力，所以要想達成這樣的教學(xué)改革，就需要教師善于將所學(xué)內(nèi)容與實際生活進行聯(lián)系。舉個例子來說，教師在進行《統(tǒng)計與可能性》這一部分的內(nèi)容教學(xué)的時候，就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，談一談生活中你遇到的那些可能出現(xiàn)或者發(fā)生的事情，并嘗試性的引導(dǎo)學(xué)生說一說可能的大小。再讓學(xué)生說幾個不可能發(fā)生的事情，強化學(xué)生對于“可能性”這一數(shù)學(xué)概念的理解。聯(lián)系生活不僅能促進每一位學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)活動中來，更是有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升。

四、結(jié)語

俗話說得好“失敗乃成功之母”，沒有任何一樣事情的開始就是正確的，我們都是在不斷的改正錯誤中前進的。教學(xué)更是如此，盡管在探索教學(xué)改革的過程中我們都走了不少的彎路，但正是因為有了各種各樣的問題，我們才研究出了各種各樣的應(yīng)對措施。素質(zhì)教育不僅僅是教育我們的學(xué)生，更是對教師教學(xué)方式方法的反思和改革。每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)科學(xué)辯證的看待教學(xué)改革和素質(zhì)教育的教學(xué)要求，真正的為學(xué)生、為教育付出我們的全部精力。

參考文獻：

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[2]裴海燕.新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J].亞太教育，2016，（04）.

（作者單位：榆樹市土橋小學(xué)）