張嬌麗

摘 要：我所教地區(qū)英語教材跨度較大，初中利用的是人教版，而高中使用的卻是外研版。另外，與初中九年義務(wù)教育基礎(chǔ)英語相比，高中英語詞匯量大，語言要求高，教學(xué)節(jié)奏也快。在具體的教學(xué)過程中，初中是注重字句講解基礎(chǔ)知識，高中則是注重篇章理解能力提高。在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變下，如果高一新生初中的詞匯掌握不牢，尤其在中考后兩個月暑期期間不接觸或少接觸英語而導(dǎo)致詞匯的生疏與遺忘，以及兩種版本教材銜接詞匯安排上的脫節(jié)，這將使他們在英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生有一定的壓力，甚至?xí)绊懰麄儗W(xué)習(xí)的積極性，也是造成較大成績波動。

關(guān)鍵詞：高一學(xué)生；英語學(xué)習(xí)銜接；學(xué)習(xí)效率低

從調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)中顯示，高一孩子學(xué)習(xí)效率低的主要原因是學(xué)習(xí)方法不符合高中教學(xué)，好多孩子的學(xué)習(xí)方法仍然在延續(xù)初中的學(xué)習(xí)方法，例如：32%的學(xué)生課前只是簡單的看看書本，另有40%的學(xué)生很少預(yù)習(xí)。而且高一學(xué)生的聽課狀態(tài)也存在問題，大部分孩子（33%）偶爾會邊聽課邊思考，36%的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會提出問題，只是在聽取老師的講授，屬于被動學(xué)習(xí)，調(diào)查也顯示：需要多孩子只記筆記，缺乏獨立思考，近一半的孩子不能掌握好重點知識，另外，高一學(xué)生對課后筆記的處理也存在問題，沒有系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，也沒有錯題本（占58%）。同時調(diào)查也顯示，高一學(xué)生的學(xué)習(xí)動機來自外部因素的偏多，不能夠形成自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。當(dāng)然也有一些其他原因顯示出高一學(xué)生學(xué)習(xí)效率低：例如；4%的孩子認(rèn)為手機網(wǎng)絡(luò)有誘惑，8%的孩子認(rèn)為老師講課缺乏趣味性。

一、在實際英語教學(xué)中我不斷地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在的一些具體的問題

（1）進(jìn)入高一以來，學(xué)生總習(xí)慣性地將做作業(yè)默認(rèn)為“抄單詞”、“填空”——只做有書面要求的任務(wù)，而不去形成一種良好的聽、說、讀、寫、背的習(xí)慣，認(rèn)為聽說等無形的任務(wù)不是作業(yè)（在初中聽說是不被重視的），而高中英語學(xué)科中存在著大量的這種“軟指標(biāo)”的作業(yè)，尤其是聽力訓(xùn)練，很多學(xué)生都忽視了，而這恰恰是學(xué)好英語每天必做的功課。忽視它們必將在日后的學(xué)習(xí)中吃苦。

（2）在記筆記方面，初中學(xué)生一般不太做筆記，因為主要任務(wù)是單詞和短語，在課本上劃劃背背就行；而高中學(xué)生主要表現(xiàn)在兩個極端，有的學(xué)生總力圖將老師的板書一字不落地都記下——雖然這是不可能的；有的學(xué)生則認(rèn)為老師講的全在書上，啥都不用記，到時候翻了書就算是復(fù)習(xí)了，這兩個極端都體現(xiàn)了學(xué)生不懂得把握老師講課的精髓。有的被動地“跟著老師學(xué)”，而這種“跟著”就讓很多學(xué)生產(chǎn)生了越來越強越難以克服的惰性心理，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生難以提高自學(xué)能力，后勁不足，也就扼制了發(fā)展?jié)摿ΑＳ械膶W(xué)生即使記筆記也不會利用。

（3）單憑興趣學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重—初一時學(xué)生剛接觸英語，興趣較高，隨著難度的提高，初二時就出現(xiàn)分化日益嚴(yán)重的現(xiàn)象，甚至厭學(xué)。而面對高中英語高密度高效率的課堂教學(xué)，如果只憑興趣是難以應(yīng)付和掌握的，再加上基礎(chǔ)薄弱，就需要學(xué)生用意志力去驅(qū)動而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，提高效率。

（4）單詞的記憶方面存在問題，主要表現(xiàn)在基本語音知識和詞匯運用能力較差，不掌握單詞的發(fā)音和拼寫規(guī)律，以及不會結(jié)合語義語境理解單詞，從而在一詞多義的掌握和應(yīng)用上就出現(xiàn)了問題，甚至有時鬧出笑話。

（5）閱讀能力不強，主要表現(xiàn)在找不出信息或找不到相關(guān)有用信息以及閱讀技巧欠佳，因單詞量較少而導(dǎo)致閱讀速度不快，閱讀文章時除了生詞外，復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)也是學(xué)生難以應(yīng)付從而影響理解的因素。初中閱讀篇幅小生詞少，學(xué)生憑所學(xué)的單詞基本可以解決問題；而高中閱讀篇幅較大生詞多，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀上出現(xiàn)問題，失分較多。

（6）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)生根本不知道預(yù)習(xí)-聽課-鞏固復(fù)習(xí)是一個整體的學(xué)習(xí)過程，哪一個環(huán)節(jié)都是不可或缺的，如果任何一個環(huán)節(jié)被忽略都會使學(xué)習(xí)走上惡性循環(huán)的道路。他們理所當(dāng)然地認(rèn)為只有課堂聽講才是唯一的學(xué)習(xí)，只要聽了課就算是學(xué)習(xí)了。

二、面對新課改，對高中教師的教法及學(xué)法做出的思考和探討

面對高一在英語學(xué)習(xí)中所存在的實際問題，面對新課改，我們各位同行都在對教師的教法及學(xué)生的學(xué)法不斷進(jìn)行著思考和探索。下面我結(jié)合自己實際教學(xué)和各位同行進(jìn)行初步的探討。

（1）認(rèn)真鉆研和領(lǐng)會《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的各級知識和能力的要求?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語的總體目標(biāo)確定為學(xué)生綜合語言運用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)的整合發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。在教學(xué)中如何體現(xiàn)教師的角色作用，如何突出學(xué)生的主體意識是擺在我們面前的一項艱巨任務(wù)。

（2）盡快貫通初、高中教材，對教材內(nèi)容做到心中有數(shù)。初、高中教材編排的一致性給我們高中英語教學(xué)，特別是高一年級的教學(xué)銜接帶來了極大的方便。關(guān)鍵是教師要熟悉初中教材，了解初中教材中要求學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯、句型和語法，這樣才能在高中起始年級的教學(xué)中做到有的放矢，逐步引導(dǎo)學(xué)生貫通知識經(jīng)絡(luò)，矯正學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）學(xué)習(xí)一些與高中教材有關(guān)的背景知識，努力使自己成為博學(xué)者。實際上，高中教材涵蓋了豐富的人類知識，包括了從語言、文化到歷史、地理、生物、天文、習(xí)俗以及各方面的素材，英語課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要渠道，是為學(xué)生提供由輸入到輸出的語言內(nèi)化過程。教師知識的積累和豐富會使自己的課堂變得更加生動活潑。

三、有目的、有計劃地為學(xué)生補缺漏

排除了學(xué)生思想顧慮以后，接下來要做的就是根據(jù)不同知識類型有計劃有目的地采取不同的措施，扎扎實實地對他們的基礎(chǔ)進(jìn)行查漏補缺，邊上新課，邊復(fù)習(xí)初中知識，特別從語音、語法方面補缺。按教學(xué)大綱和學(xué)校工作計劃，按時上新課，既能使優(yōu)生在學(xué)習(xí)的難度、深度和廣度上有充實感；又能使差生對新課文中體現(xiàn)的語言基礎(chǔ)知識有個認(rèn)知過程，在識記和理解的基礎(chǔ)上，再鼓勵他們課后加把勁，努力跟上。

在教學(xué)過程中，我們英語教師應(yīng)盡可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生心理特點等等，不斷創(chuàng)新、大膽實踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（作者單位：遼寧省阜新市阜蒙縣第二高級中學(xué)）