摘要：針對高職高專院校分析化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，將項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用于分析化學(xué)教學(xué)過程中，該方法能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，教學(xué)效果明顯提升。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；分析化學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0

分析化學(xué)是高職高專藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的理論性、專業(yè)性和實(shí)踐性。學(xué)生通過分析化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，必需掌握必要的基礎(chǔ)理論知識和相關(guān)的技能操作，才能為后續(xù)藥物分析、天然藥物化學(xué)等專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步提升專業(yè)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，講課過程中以教師為主體，以教材為中心，采用填鴨式教學(xué)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。這就造成了教師授課雖然條理清晰，知識系統(tǒng)，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高，教學(xué)效果不夠理想。因此，探索新的教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升課堂教學(xué)效果成為廣大教師必須解決的關(guān)鍵問題。

項(xiàng)目教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與課堂教學(xué)，變被動學(xué)生為主動學(xué)習(xí)，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和實(shí)踐操作能力，課堂教學(xué)內(nèi)容學(xué)生掌握的更加扎實(shí)牢固。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方法，最早起源于美國，由美國著名教育家凱茲和加拿大教育家査德共同提出的一種教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法的精髓在于“項(xiàng)目”，即教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將相關(guān)教學(xué)任務(wù)分成不同的教學(xué)模塊，每個教學(xué)模塊再分成相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目，然后將每個教學(xué)項(xiàng)目分配到各個小組，在教師的幫助下全體學(xué)生參與項(xiàng)目完成的每一個環(huán)節(jié)，對所分項(xiàng)目進(jìn)行探索并努力完成。

項(xiàng)目教學(xué)法是一種雙向?qū)W習(xí)，雙向教授的教育模式，既是考驗(yàn)學(xué)生同時也是在考驗(yàn)教師的能力[1]。在教學(xué)過程中教師憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和能力將教學(xué)模塊設(shè)計成若干項(xiàng)目，誘導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目進(jìn)行探索并努力實(shí)踐完成。學(xué)生在探索過程中吸取了知識和技能，最大限度提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐動手能力，提升了學(xué)生的整體素質(zhì)。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在分析化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

2.1 教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計

在項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)過程中，教師起引導(dǎo)作用，教師要根據(jù)職業(yè)能力要求確定教學(xué)目標(biāo)，突出實(shí)踐教學(xué)，在教師的指導(dǎo)下查看資料，觀看操作，動手實(shí)踐，多種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，切實(shí)做到教學(xué)做一體化，提升學(xué)生綜合能力。

現(xiàn)以滴定分析模塊中，氫氧化鈉標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定基于項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行設(shè)計為例，精心設(shè)計實(shí)訓(xùn)任務(wù)書。明確教學(xué)目的：（1）掌握標(biāo)準(zhǔn)溶液標(biāo)定的原理和方法；（2）了解滴定管的使用方法；（3）掌握標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制步驟和方法。告知考核內(nèi)容：（1）正確使用容量瓶配制溶液；（2）正確使用分析天平稱取物品；（3）熟練使用滴定管；（4）正確計算標(biāo)準(zhǔn)溶液的準(zhǔn)確濃度。將實(shí)訓(xùn)任務(wù)書發(fā)給學(xué)生，學(xué)生對照任務(wù)書中的一個個實(shí)訓(xùn)認(rèn)真探索研究。

在給出項(xiàng)目的同時教師還應(yīng)該給學(xué)生提供一個可利用的資源庫，并指導(dǎo)學(xué)生具體實(shí)施。如果教學(xué)過程中教師只是給出項(xiàng)目任務(wù)，對學(xué)生不管不問，全由學(xué)生自己解決，學(xué)生可能會因?yàn)榉N種困難而放棄尋求解決方案。所以，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時進(jìn)行調(diào)整，既保證項(xiàng)目任務(wù)的完成又要讓學(xué)生體會到付出總有回報。

2.2學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)

將全班同學(xué)隨機(jī)分為8個小組，每組6人，組長由全體小組成員輪流擔(dān)任，組長根據(jù)自己組員的情況給每個人分配任務(wù)。學(xué)生要想圓滿完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)，就必須根據(jù)自己的項(xiàng)目任務(wù)通過去查閱相關(guān)的期刊、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)等搜集相關(guān)材料，小組成員統(tǒng)一把各自查找到的相關(guān)信息、知識要點(diǎn)匯總，歸納總結(jié)，得出一套最佳方案。

2.3教師評價總結(jié)

教師根據(jù)每個小組討論學(xué)習(xí)情況，讓每個小組選派一名代表將本小組的討論結(jié)果向全班同學(xué)進(jìn)行展示。其他小組成員和教師認(rèn)真聽取小組代表匯報展示，如果在展示過程中有不太合理或是疏漏的情況下可以隨時提出，并由該小組成員予以解答，然后全班學(xué)生進(jìn)行討論。同時教師在每個小組展示過程中要認(rèn)真記錄學(xué)生的欠缺和不足。教師對每個小組存在的一些共性問題或者大家意見分歧比較大的問題要認(rèn)真進(jìn)行講解，通過講解梳理出項(xiàng)目中所有任務(wù)的操作要領(lǐng)及解決方法。最后，學(xué)生在教師的演示操作過程中圓滿完成了氫氧化鈉標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制和標(biāo)定。在學(xué)習(xí)過程中，全體學(xué)生能夠認(rèn)真進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)主動性大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率顯著提高。

3 對項(xiàng)目教學(xué)法的反思

項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用在分析化學(xué)教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了師生之間的溝通交流。在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的過程中應(yīng)注意以下事項(xiàng)：（1）要科學(xué)合理使用項(xiàng)目教學(xué)法，并不是所有課程的所有內(nèi)容都能使用項(xiàng)目教學(xué)法。只有那些可操作性比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容或是與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系比較緊密的內(nèi)容才可使用此種教學(xué)方法。對于一些難度較大的理論內(nèi)容，教師還是應(yīng)采取傳統(tǒng)講課法以課堂講授為主，從而降低難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。否則可能造成學(xué)生專業(yè)理論知識欠缺，可持續(xù)發(fā)展的能力不足[2]。（2）項(xiàng)目教學(xué)法對教師提出更高的要求，不僅僅要求教師的知識面要廣，基礎(chǔ)知識要牢，而且在設(shè)計項(xiàng)目時要更加細(xì)心和科學(xué)，教師工作量大了，對教師的責(zé)任要求也高了，如果項(xiàng)目設(shè)計不好，機(jī)械教條使用此法，必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的銳減，造成學(xué)生職業(yè)能力缺失。（3）加強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)法的考核，雖然教學(xué)過程中，教師也注意了過程的考核，但是不同教師的評分標(biāo)準(zhǔn)不完全一樣，因此考核中要完善考核細(xì)則，客觀、公正的對學(xué)生項(xiàng)目完成情況進(jìn)行考核。

4 結(jié)語

項(xiàng)目教學(xué)法作為一種新的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式，從根本上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，加強(qiáng)了學(xué)生和老師之間的互動交流，教學(xué)效果明顯提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]周亮，周娟.項(xiàng)目教學(xué)法在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013，11：146147.

[2]王寶仁，王新牙.利用項(xiàng)目導(dǎo)向法上好化學(xué)分析技術(shù)課[J].教學(xué)園地，2010（6）：39.

作者簡介：劉玉，男，河南南陽人，本科，講師，長期從事化學(xué)教學(xué)研究。