高中英語寫作教學(xué)中英語思維能力的培養(yǎng)策略

陶發(fā)靈

摘要：隨著國際化的進(jìn)程和素質(zhì)教育的推廣，只重視詞匯、語法和閱讀的傳統(tǒng)英語課堂越來越難以幫助學(xué)生應(yīng)付日新月異的考試和競爭。只有轉(zhuǎn)變思維，把英語思維廣泛的運(yùn)用到英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，特別是寫作中去，才能幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)這條路上走得更遠(yuǎn)。本文分析了高中英語寫作教學(xué)中常見的問題，指出英語思維在英語寫作中的重要性，提出高中英語寫作教學(xué)中學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語寫作；英語思維；培養(yǎng)策略

一、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及問題

寫作過程是思維過程。思維能力是一種輸出能力，即思維主體對思維加工結(jié)果的輸出，在語言方面體現(xiàn)為語言表達(dá)能力。高中生在寫作時容易寫出“中式英語”，除了受詞匯量，英語水平的影響之外，更多的是思維尚未從“漢語思維”轉(zhuǎn)化為 “英語思維”。筆者在實踐中收集了一些中國特色的英語表達(dá)，現(xiàn)羅列如下：

1. I very welcome you to China.

2. Im very willing for you offer guide service.

3. Its a have trip good place.

這三個句子的錯誤就在于學(xué)生在寫作時直接用漢語思維方式進(jìn)行。按照漢語語序理解，每個句子都很規(guī)范。但如果用英語思維來考量，則不符合英語思維和語法。例1我們通常表達(dá)為Welcome to China.多余的I和you為漢語思維在英語寫作中的畫蛇添足。 而例2中學(xué)生想表達(dá)“為你提供導(dǎo)游服務(wù)”所以加了個for，語序也是漢語語序，應(yīng)調(diào)整為Im very willing to offer you guide service.例3中學(xué)生沒有搞清楚中文和英文狀語的位置，英語中狀語通常放在句首或句末，因此句子調(diào)整為Its a good place to have a trip. 從以上學(xué)生在寫作中易犯的錯誤可以看出，學(xué)生英語思維能力較差，教師應(yīng)當(dāng)在寫作教學(xué)中注重學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)。

二、英語思維在英語寫作中的重要性

思維是人類社會的共性。用外語進(jìn)行思維是一種重要的外語教學(xué)措施，是外語學(xué)習(xí)的新視角。蔣楠（2004）提出了一個公認(rèn)的外語思維的定義，其中認(rèn)為外語思維的本質(zhì)是沒有翻譯過程而直接進(jìn)入外語思考。

英語寫作是語言綜合能力的體現(xiàn)，是基本的英語技能之一。詞匯量、句式結(jié)構(gòu)、段落結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)以及寫作策略是進(jìn)行寫作的必備條件。

在英語寫作過程中，英語思維非常重要。英語思維，即英語的掌握程度與母語一樣，可靈活地使用流利的、純正的英語表達(dá)所思所想，形成本能的、條件反射式的思維方式。曾有學(xué)者實驗研究發(fā)現(xiàn)，在英語寫作中，母語思維參與量越大，被試者得分就越低。英語思維參與量越大，被試者得分就越高。高中英語寫作過程中，英語知識水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)對英語寫作水平有重要的影響，英語思維能力的廣泛性、靈活性、深刻性等特點對英語寫作意義重大。

三、高中英語寫作教學(xué)中英語思維能力的培養(yǎng)策略

（一）理解漢英語言差異

教師在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力時，應(yīng)當(dāng)首先讓學(xué)生理解漢英語言的差異。中國人和西方人有不同的思維方式，因而在語言表達(dá)發(fā)面也便存在著差異性。漢語是“意合”語言，句子結(jié)構(gòu)松散、多短句、沒有形態(tài)的變化。而英語是“形合”語言，語言結(jié)構(gòu)層次嚴(yán)密且整齊、邏輯性強(qiáng)、有形態(tài)上的變化。這是英漢兩種語言的主要差別。此外，筆者認(rèn)為英語還主要具有以下特點：

首先，西方人在習(xí)慣把重要的東西放在前面說，而把那些定語、狀語放在句子的后面，從而構(gòu)成了句子的尾重，即英語的“尾重原則”。其次，英語句子的主語都是確定的，而漢語中經(jīng)常會出現(xiàn)無主語的現(xiàn)象。英語句子的主語可以是人、物，也可以是動名詞短語，所以如果在構(gòu)思中形成的漢語沒有主語，首先要找出一個主語。第三，中西方語言的另外一個區(qū)別就是時態(tài)問題。英語中有不同的時態(tài)，描述一件事情的準(zhǔn)確性和一定情感的表達(dá)都要由準(zhǔn)確的時態(tài)去保證

（二） 注重打牢學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識

對于英語寫作水平影響較大的主要是學(xué)生的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識水平。英語寫作要想寫好，就需要具備良好的英語思維能力，具體涉及到對思維的深刻性、靈活性和廣泛性。要想提高教師的英語思維能力，就需要教師在教學(xué)過程中積極運(yùn)用不同的方法，來逐步提高學(xué)生英語思維的靈敏性和創(chuàng)造性，進(jìn)而不斷提升其英語寫作水平。要牢牢掌握住英語基礎(chǔ)知識，這樣才能有更高的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)和英語知識水平。學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯，關(guān)鍵就是要將英語基礎(chǔ)知識牢牢掌握。所以，教師在教學(xué)過程中一定要對單詞教學(xué)予以高度重視。同時，教師應(yīng)當(dāng)詳細(xì)、有效講解語法知識點和英語句子結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握語法知識，學(xué)會分析句子成分，這對學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。

（三）強(qiáng)化英語語言課堂輸入

英語語言的課堂輸入所要達(dá)到的效果是充分調(diào)動學(xué)生以英語思維進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性，積極創(chuàng)造英語思維的學(xué)習(xí)環(huán)境。

首先，強(qiáng)調(diào)對英語口語的輸入。教師要在最大范限度內(nèi)以規(guī)范、流暢的英語口語組織教學(xué)，盡量減少母語的介入，為學(xué)生營造良好的英語思維的環(huán)境。 其次，以多樣的情景設(shè)置調(diào)動學(xué)生積極性。模糊課堂內(nèi)外的界限，盡量將教學(xué)引入更為廣闊的情景之中，通過精心預(yù)測教學(xué)活動，預(yù)設(shè)教學(xué)方案，追求課堂的動態(tài)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生英語思維的偏差并做出適時的調(diào)整。教師可以創(chuàng)設(shè)不同的交際情境。

四、結(jié)論

教師應(yīng)該根據(jù)高中學(xué)生身心發(fā)展的特點及其英語寫作中存在的諸多問題來開展教學(xué)，研究高考作文的最新動向和能力要求，以加強(qiáng)英語文化教育為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對英語語言的輸入，以切實可行的教學(xué)方法訓(xùn)練學(xué)生的英語思維能力，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、語言環(huán)境等多個方面做出有效的適應(yīng)性調(diào)整，逐步建立起學(xué)生對英漢思維差異性的敏感性，逐步調(diào)動高中生對英語學(xué)習(xí)的興趣和英語思維能力，樹立他們對寫作的自信心，提高學(xué)生的寫作成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣楠.外語概念的形成和外語思維[J].現(xiàn)代外語，2004.

[2]連淑能.論中西思維方式[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

[3]高教司.英語課程教學(xué)要求（試行）[M]. 北京：高等教育出版社，2004.

（作者單位：云南省廣南縣第四中學(xué)校）