羌建華

摘要：激勵教學(xué)法是新課程改革的亮點，要求教師更新教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的個體差異，在課堂上合理運用具有鼓勵性的口頭語言和肢體語言，并不失時機地因時、因人、因事地采取其它激勵方式和手段，充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生的潛力，使更多的學(xué)生在四十五鐘內(nèi)始終保持樂觀向上、積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終高效達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)。本文作者緊密聯(lián)系教學(xué)實際，暢談了在初中體育教學(xué)中嘗試激勵教學(xué)法的有效途徑，值得大家一起探討。

關(guān)鍵詞：激勵導(dǎo)入；目標(biāo)展示；細(xì)節(jié)激勵；心靈相約；激勵評價

激勵教學(xué)法是新課程改革的亮點，要求教師更新教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的個體差異，在課堂上合理運用具有鼓勵性的口頭語言和肢體語言，并不失時機地因時、因人、因事地采取其它激勵方式和手段，充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生的潛力，使更多的學(xué)生在四十五鐘內(nèi)始終保持樂觀向上、積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終高效達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)。那么，在初中體育課堂上如何踐行激勵教學(xué)法呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面嘗試：

一、激勵導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！?在初中體育新課導(dǎo)入時，既可以采取講述故事、設(shè)置懸念導(dǎo)入，也可以利用現(xiàn)代多媒體和激勵法導(dǎo)入，而教師采用激勵法導(dǎo)入新課時，一定要結(jié)合學(xué)生的實際需要和身心特點，用激勵性的語言講述學(xué)習(xí)體育的重要性和必要性。例如，我在執(zhí)教“游泳”一課的導(dǎo)入時，就簡明扼要地口述了偉大的革命家、政治家和思想家毛澤東同志在七十高齡時，與一群年輕的解放軍戰(zhàn)士暢游波濤洶涌的長江，并精彩表演了“漂浮”的妙招，當(dāng)時伴游者紛紛舉起大拇指嘖嘖稱贊。許多學(xué)生頓時豎起耳朵、瞪大眼睛聆聽著這個故事，雖然故事講完了，但同學(xué)們還是意猶未盡，并立即投入到學(xué)習(xí)游泳的知識中去，課堂教學(xué)效果顯著。再如，在學(xué)生進(jìn)行長跑訓(xùn)練時，我先講述了“長跑”的練習(xí)內(nèi)容，許多學(xué)生連續(xù)發(fā)出了“噓噓”聲，面對此景，我就風(fēng)趣地說：“我雖然不是當(dāng)年的諸葛亮，但早已曉得你們會發(fā)出這種哀嘆聲，究其原因就是你們怕吃苦呀！”話音剛落，有些學(xué)生連連點頭認(rèn)可老師的猜測。于是，我趁熱打鐵，講述了“東方神鹿”王軍霞通過刻苦訓(xùn)練創(chuàng)造體育輝煌的故事，同學(xué)們深受啟迪，感慨萬千，使他們在心中堅定了吃苦耐勞的信心和決心，為長跑訓(xùn)練夯實良好的思想基礎(chǔ)，并取得了比較理想的練習(xí)效果。

二、目標(biāo)展示，激勵學(xué)生學(xué)有所獲

在初中體育課堂教學(xué)過程中，教師明確展示三維教學(xué)目標(biāo)也是不可缺少的環(huán)節(jié)，但教師在展示課堂教學(xué)目標(biāo)時不能采取命令式的口氣，否則一定程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生步入心理誤區(qū)，誤認(rèn)為即使高效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)也是為了老師的“教”，他們的心境普遍處于被動接受知識與技能的狀態(tài)，從而不能凸顯主體地位；學(xué)生“學(xué)”得乏味吃力，教師“教”得勞而無功。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：如果教師在課堂上采取強制性的教學(xué)手段，那就剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的機會，課堂達(dá)標(biāo)率不夠理想，即使部分學(xué)生完成了基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，但心理上是很不平衡的。因此，我們只有采用激勵的方法展示具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，才能幫助更多的學(xué)生樹立責(zé)任感和榮譽感，才能在師生互動中發(fā)揮自己的潛能。譬如，我在執(zhí)教“跳山羊分腿騰越”這一內(nèi)容時，先簡要的進(jìn)行了講解示范，然后直接提問：“本堂課要求大家完成我剛才示范的動作，你們有沒有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)?。俊彪m然只是寥寥一句的提問，但取得了推波助瀾的激勵功效，大部分學(xué)生不僅愉快地接受這一學(xué)習(xí)任務(wù)，而且輕松地學(xué)會了分腿騰越動作，就連少數(shù)技術(shù)動作有困難的學(xué)生也主動請同伴幫助，力爭完成老師提出的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)效果事半功倍。

在“雙杠”教學(xué)中，由于初中生往往出現(xiàn)“掉杠”等意外事故，導(dǎo)致不少學(xué)生（尤其是女生）產(chǎn)生懼怕心理，為了扭轉(zhuǎn)這一被動局面，教師應(yīng)該從克服學(xué)生的恐懼心理入手，諸如在學(xué)生初次接觸“雙杠”訓(xùn)練時，我就為學(xué)生設(shè)置較低要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓全體學(xué)生都能覺得“很容易的”、“我能行”、“我是最棒的”，從而逐步消除學(xué)生的恐懼感，勇于挑戰(zhàn)自我，躊躇滿志地期待完成深層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、細(xì)節(jié)激勵，促使學(xué)生積極參與訓(xùn)練

俗話說：“態(tài)度決定高度，細(xì)節(jié)決定命運?！彼^細(xì)節(jié)激勵，就是教師的一言一行都要以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)為宗旨。在初中體育課堂上，教師的課堂教學(xué)語言一定要具有激勵性，表達(dá)方式靈活多變，示范動作正確優(yōu)美，把健康美、語言美、動態(tài)美、造型美和節(jié)奏美有機結(jié)合在一起，讓學(xué)生逐步產(chǎn)生躍躍欲試的心理需求。實踐證明：教師激勵性的動作和語言，有利于營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，有利于搭建師生互動的情感橋梁，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增。譬如，在男女生分別進(jìn)行1000/800米長跑訓(xùn)練時，我往往以“好棒?。　薄凹佑?！”等語言予以激勵，有時還高高翹起大拇指或雙手鼓掌予以鼓勵；當(dāng)學(xué)生因操作失敗出現(xiàn)悲觀情緒時，我就鼓勵道：“堅持就能勝利！”“只要揚長避短，就能獲得成功！”這些鼓勵性的語言能取到立竿見影的效果，不斷增強了學(xué)生的自尊心和自信心。德國著名教育家第斯多惠說指出：“教學(xué)的藝術(shù)除了傳授知識外，還在于喚醒、鼓舞和激勵?！笨梢?，初中體育教師恰如其分的激勵性語言和動作等細(xì)節(jié)，能促進(jìn)師生之間的交流、探索，甚至產(chǎn)生師生情感共鳴，為提高課堂教學(xué)效率創(chuàng)造了條件。

四、心靈相約，增強學(xué)生克服困難的信心

初中學(xué)生朝氣蓬勃，活潑好動，對體育活動一般比較喜愛，但由于種種原因，少數(shù)學(xué)生失去了參加體育學(xué)習(xí)的興趣，師生之間往往產(chǎn)生隔膜。為此，拉近師生之間的情感距離是一線教師務(wù)必?fù)?dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，必須無限忠誠黨的教育事業(yè)，加強與學(xué)生之間的心靈溝通，努力構(gòu)建平等、和諧師生關(guān)系。譬如，我在平時善于通過幽默風(fēng)趣和富有激發(fā)性的語言調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不僅表揚表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，而且對稍有進(jìn)步的一般學(xué)生也要予以適度的的肯定或贊許，使更多的學(xué)生不斷增強克服苦難的信心，在潛移默化中享受學(xué)習(xí)的快樂。

五、激勵評價，有效鞏固學(xué)生的新技能

反饋與評價是課堂上的壓軸戲，教師通過當(dāng)堂檢測與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，能了解教學(xué)過程中的得失，以便發(fā)揮自身的教學(xué)優(yōu)勢，及時調(diào)整教學(xué)措施，有效鞏固學(xué)生的新技能。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式以終結(jié)性評價為主，評價與課堂同步完成，因而不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程予以正確的反饋與評價，使評價成為學(xué)生優(yōu)劣的等級標(biāo)簽，學(xué)生的積極性幾乎被抹殺了。因此，激勵教學(xué)法是比較明智的選擇，教師一定要從學(xué)生的實際需要出發(fā)，既要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，有又要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，讓學(xué)生在評價過程中深受啟迪，學(xué)有收獲，感有所思。

激勵教學(xué)法在初中體育課堂教學(xué)中的合理運用，既能使學(xué)生注意集中、興趣濃厚、情緒熱烈，又能激勵學(xué)生自覺抵御外因素的干擾，克服自己的內(nèi)心雜念，沿著課堂三維教學(xué)目標(biāo)的航向頂峰破浪的前進(jìn)。但愿大家與時俱進(jìn)，開拓進(jìn)取，在平凡的崗位上作出不平凡的業(yè)績。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金郊初級中學(xué)）