摘 要：從目前高校英語教育現(xiàn)狀來看，中國文化知識及其英文表達都存在失語現(xiàn)象，特別是中國文化英語表達能力較弱，無法向外輸出，更無法弘揚中華民族的優(yōu)秀文化。因此，文章主要針對我國高校英語教育中的“中國文化失語”進行分析，并提出相應(yīng)的解決措施，旨在解決“中國文化失語”現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：英語教育；中國文化；失語

英語教育成為我國小中高學(xué)生的重要學(xué)科，在教育中，教師不但要將英語作為一種語言進行教育，還應(yīng)當(dāng)將其承載的英語文化和使用英語是的社會文化規(guī)則教育給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解與溝通能力，但是在實際教育中，對于英語文化知識的教學(xué)較少，尤其是對于中華本體文化的教學(xué)更是缺乏。這使得我國高校英語成為“啞巴英語”，許多學(xué)生更是在跨文化交際中成為單向的交際者，無法對等的輸出中華文化，這也就造成了“中華文化失語”現(xiàn)象。

一、高校英語教育中“中國文化失語”的現(xiàn)狀

新課改要求高等院校要進一步加強英語教育中的多元化文化教學(xué)，且高校也紛紛響應(yīng)這一政策推出了《英美社會文化》、《西方文化》等選修課程幫助學(xué)生來掌握英語社會文化知識，同時增添了《中國文化概論》，幫助學(xué)生掌握中華文化的精髓[1]。2004年教育部門也提出高校英語教育中除了強調(diào)英文社會文化知識教育外，也要適當(dāng)性加入中華文化內(nèi)容。但是在實際社會中，英語國家尤其是英美兩國，在世界經(jīng)濟、政治等格局中具有重要地位，使得英語在全球得到了推廣與發(fā)展，具有語言霸權(quán)色彩。目前全世界有60多個國家及地區(qū)將英語作為官方語言，全球有超過70%的科學(xué)家使用英語寫論文，85%的國際組織都是使用英語進行交流。英語由于使用人數(shù)眾多在文化方面具有壓倒性優(yōu)勢，并對人們看待世界的方式造成影響，同時也影響到了世界文化的多元化發(fā)展[2]。我國高校英語教學(xué)開設(shè)時間并不算長，學(xué)生在跨文化交際中多處于不利地位，無法將中國文化用英語表述出來，這就造成“中國文化失語”現(xiàn)象的出現(xiàn)。在此背景下，中國英語教育受到影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時對于英語文化出現(xiàn)了過分移情的現(xiàn)象。截止到目前為止，雖然我國仍未有效解決英語教育中本國文化的教學(xué)問題，但是目前教育界已經(jīng)認識到這一問題的重要性，并開展了積極的研究與討論，教育部門認為在英語教育中需要建立自身文化的認同感，并有效平衡英語文化造成的同化效應(yīng)。

二、解決高校英語教育中“中國文化失語”的應(yīng)對措施

（一）明確中國文化教學(xué)的目的

筆者在研究中發(fā)現(xiàn)雖然高校英語教育大綱中明確指出中國文化教學(xué)的重要性，但是在如何教學(xué)、教學(xué)程度以及教學(xué)目的方面沒有進行明確，缺乏客觀、詳細與系統(tǒng)的描述，這使得廣大教育者感到力不從心[3]。雖然有部分教師會根據(jù)大綱加入中國文化，但是在融入時沒有考慮到中華文化的合理選擇。因此，建議教育部門在高校英語教育大綱中明確指出中國文化教學(xué)的詳細內(nèi)容，從而規(guī)范高校英語教育中的中國文化教育，培養(yǎng)既能夠有效利用所學(xué)英語知識獲取西方文化，又能夠利用所學(xué)知識弘揚本土文化的優(yōu)秀人才。

（二）明確中國文化教學(xué)方法

在研究英語教育中的中國文化教學(xué)中，許多學(xué)者進行了相關(guān)實驗，為研究提供了借鑒。有部分學(xué)者認為中國文化作為獨立于西方文化之外的文化應(yīng)當(dāng)通過設(shè)置獨立的課程與教科書進行教學(xué)。還有部分學(xué)者認為可以在英語課程教育中融入中華文化，在課堂教育中兼容。我國高校英語教育可以在上述兩種方法的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，并合理選擇不同的方法。例如利用微課進行中國文化教育。

（三）編寫科學(xué)的教材

要想提高教學(xué)質(zhì)量，首先要選擇好的教材，然后需要教師的科學(xué)引導(dǎo)，其中教材的重要性也就不言而喻了。根據(jù)高校英語教育現(xiàn)狀分析，在短時間內(nèi)無法培養(yǎng)大批利用英語進行中華文化教育的優(yōu)秀教師，但是可以通過編制高質(zhì)量的中國文化英語教學(xué)素材。因此，在明確教學(xué)目標和教學(xué)方法之后需要保障教材編寫的同步。通過選擇與教學(xué)目標相符的教材，這為提升教學(xué)質(zhì)量提供支持，有助于實現(xiàn)教學(xué)目的。

（四）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評估模式

教學(xué)評估是評價學(xué)生學(xué)習(xí)水平與教師教育水平的重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)、全面、公正、準確的評估模式對于實現(xiàn)教育目標具有重要影響。評價結(jié)果既能夠為教師獲得教學(xué)反思、改進自己教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生進行改變學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要依據(jù)。教學(xué)評估對于中國文化教學(xué)在高校英語教學(xué)中的落實具有重要影響。因此，教師可以根據(jù)課程的性質(zhì)（選修課或必修課）進行評價形式與內(nèi)容的選擇。否則，無法提高學(xué)生對中國文化的重視。因此，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育評價模式，充分發(fā)揮教育評價的監(jiān)督作用。

（五）加強積累

中國文化博大精深，而學(xué)校學(xué)習(xí)的時間是有限的，建議教師與學(xué)生可以利用休閑時間學(xué)習(xí)中國文化，通過長期的積累更好的把握中國優(yōu)秀文化，并利用所學(xué)的知識將中國文化有效弘揚與宣傳，促使我國文化對外輸出，有助于實現(xiàn)我國的“走出去”戰(zhàn)略。

三、結(jié)語

從目前高校英語教育現(xiàn)狀來看，中國文化知識及其英文表達都存在失語現(xiàn)象，特別是中國文化英語表達能力較弱，無法向外輸出，更無法弘揚中華民族的優(yōu)秀文化。因此，本文主要針對我國高校英語教育中的“中國文化失語”進行分析，并提出相應(yīng)的解決措施，旨在解決“中國文化失語”現(xiàn)象。在跨文化交際中，由于“中國文化失語”現(xiàn)象無法將我國優(yōu)秀文化輸出，也對人才培養(yǎng)造成了負面影響。因此，需要通過有效的干預(yù)措施，提高高校學(xué)生的中華文化英語表達能力，從而有效弘揚與宣傳我國優(yōu)秀文化。

參考文獻：

[1]肖龍，肖笛，李嵐，等.我國高校英語教育中的“中國文化失語”現(xiàn)狀研究[J].外語教學(xué)理論與實踐，2014，33（1）：3947.

[2]王德易.高校英語教育中的“中國文化失語”現(xiàn)狀研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2015，32（3）：1617.

[3]劉芳.談?wù)劯咝Ｓ⒄Z教育中的中國文化失語及應(yīng)對策略[J].西部皮革，2016，23（10）：175176.

作者簡介：施秀川（1983），女，黑龍江人，研究方向：英語語言文學(xué)和跨文化交際。