摘 要：小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計是進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的重要措施。教師在教學(xué)的過程中采用更個性化作業(yè)設(shè)計能夠使學(xué)生擺脫程式化、單調(diào)的作業(yè)，使教學(xué)模式更加具有活力，使教學(xué)氛圍具有更高的價值，對學(xué)生自我個性進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及發(fā)散性思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個性化作業(yè)；設(shè)計

隨著新課改教學(xué)理念的不斷推廣，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，對于學(xué)生的成長與發(fā)展?fàn)顩r越發(fā)關(guān)注。在小學(xué)，每個學(xué)生均處于學(xué)習(xí)的起步階段，因此對于他們來說，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成尤為重要。每個學(xué)生對于作業(yè)的要求都不盡相同，學(xué)生的生活環(huán)境并不相同，因此教師在布置作業(yè)時，作業(yè)的內(nèi)容也要因人而異。采用個性化的作業(yè)設(shè)計應(yīng)用于學(xué)生的教學(xué)中，能夠使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中接受教育，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

一、目前小學(xué)作業(yè)狀況分析

作業(yè)主要的作用是幫助學(xué)生進(jìn)行知識回顧以及對知識進(jìn)行鞏固，也能夠?qū)φn文的內(nèi)容進(jìn)行拓展，有效的提高教學(xué)質(zhì)量。但是如果身為教師不能夠恰當(dāng)?shù)牟贾米鳂I(yè)，將會給學(xué)生帶來嚴(yán)重的影響，不但不能提高教學(xué)質(zhì)量，甚至?xí)ζ湓斐蓯毫拥挠绊?。目前，許多小學(xué)生的作業(yè)模式都及極其單調(diào)，千篇一律、固定不變，而且作業(yè)量較大，教師在每一次課后的作業(yè)量都較多，雖然學(xué)生能夠完成作業(yè)，但是大量而單調(diào)的作業(yè)并不能在考試或者評估工作中達(dá)到理想的效果。教師在進(jìn)行作業(yè)的批改的過程中，所有的作業(yè)形式都是一個固定的樣板，并不能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。

二、進(jìn)行個性化作業(yè)設(shè)計的必要性

個性化作業(yè)設(shè)計師近年來進(jìn)行發(fā)掘的一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，能夠以小學(xué)生的心智作為中心，對小學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生的潛能進(jìn)行挖掘，能夠有效的對學(xué)生的知識進(jìn)行課后鞏固。在小學(xué)，學(xué)生處于成長階段，學(xué)生的家庭因素以及自我個性均會有不同程度的差異性，采用的學(xué)習(xí)方式也不盡相同，接受知識的能力也有較大差異，如果教師布置的作業(yè)過于繁瑣就會給學(xué)生帶來程中的負(fù)擔(dān)，難以應(yīng)對，如果教師布置的作業(yè)過于簡單就會導(dǎo)致養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣，會在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生依賴性，如果教師布置的作業(yè)過于鼓噪，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成影響，會消磨學(xué)生對虛席投入放入精力。因此，作為一名小學(xué)語文教師，要以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)總之作為基礎(chǔ)，進(jìn)行有效的教學(xué)活動。

三、個性化作業(yè)設(shè)計

（一）布置數(shù)量的個性化

教師在進(jìn)行作業(yè)不只是，在數(shù)量方面要盡量多樣化。教師為了使學(xué)生盡快的形成能力，可以對學(xué)生的作業(yè)數(shù)量進(jìn)行一定的要求，例如為了培養(yǎng)學(xué)生的背誦能力，教師要求學(xué)生每天必須背誦古詩3首，能夠使教師成為真正的主導(dǎo)者。此外，還可以采取學(xué)生自定數(shù)量的方法，對于作業(yè)的數(shù)量，教師可以不做統(tǒng)一的規(guī)定，例如為了使學(xué)生能夠流利的讀出全文，教師可以不必硬性規(guī)定學(xué)生要讀幾遍，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

（二）作業(yè)內(nèi)容的個性化

由于學(xué)生存在個體化差異，因此教師在進(jìn)行作業(yè)布置時要盡量將作業(yè)的內(nèi)容多樣化，不僅要包含基礎(chǔ)作業(yè)，也要有綜合作業(yè)或提高作業(yè)。要使作業(yè)呈現(xiàn)一定的階梯性，能夠充分的適應(yīng)每一位學(xué)生的水平，使每一位學(xué)生都能夠完成相應(yīng)難度的作業(yè)。這種內(nèi)容多樣化的作業(yè)能夠重分的體現(xiàn)了“自主性、分層性、實踐性、適量性”原則，將選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況對作業(yè)進(jìn)行選擇，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，對于學(xué)生的個性發(fā)展起到了積極的作用。

（三）作業(yè)形式的個性化

生動活潑的作業(yè)形式往往能夠引起學(xué)生完成作業(yè)的欲望，作為教師，應(yīng)該盡可能多的設(shè)計一些形式多樣的作業(yè)，吸引學(xué)生尤其是自制力較差的學(xué)生完成作業(yè)，使學(xué)生自主的完成作業(yè)，而不是把作業(yè)當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)。作業(yè)的形式可以設(shè)計為一下三種：

1.口頭作業(yè)

口頭作業(yè)，即說、讀、背的作業(yè)，讓學(xué)生講故事、讀課文或文章或者背誦精美的篇章等?？陬^作業(yè)主要是為了給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的有利于斷糧口語的口語交際環(huán)境，以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力以及朗讀的能力。

2.視聽作業(yè)

很多學(xué)者認(rèn)為，我們的學(xué)習(xí)應(yīng)該并不僅僅局限于課堂的時間，不應(yīng)該僅僅局限于有限的校園，而是應(yīng)該將事業(yè)放在更加廣闊的天地[3]。教師可以講作業(yè)內(nèi)容布置為讓學(xué)生去收聽廣播、收看電視和電影、閱讀課外書等等，能夠開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見識。

3.動手操作作業(yè)

實踐能力是素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的主要培養(yǎng)內(nèi)容之一，是指將“動”作為作業(yè)的主線，將知識的訓(xùn)練、技能的培養(yǎng)以及智力的開發(fā)與游戲、操作等實踐活動進(jìn)行結(jié)合，增加作業(yè)的趣味性以及吸引力。

（四）完成時間的個性化

很多教師在進(jìn)行作業(yè)的布置時，要求學(xué)生完成作業(yè)的時間大部分均相同，建議可以將學(xué)生作業(yè)的完成時間多樣化，主要分為三類：

1.即時性作業(yè)

要求學(xué)生講作業(yè)當(dāng)天能完成，例如在進(jìn)行課文教學(xué)后，讓雪生在課后對文章進(jìn)行背誦，鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的內(nèi)容。

2.短時性作業(yè)

要求學(xué)生在短期內(nèi)完成，例如可以布置學(xué)生在雙休日寫作文，學(xué)生就有充分的時間進(jìn)行準(zhǔn)備，作文就會言之有物。

3.長時性作業(yè)

教師只對學(xué)生完成作業(yè)時間的下線進(jìn)行規(guī)定，給學(xué)生較為充裕的時間完成，例如要求學(xué)生在一學(xué)期看完基本課外書等，在學(xué)期期末時可以進(jìn)行統(tǒng)計。

（五）評價方式的個性化

教師在進(jìn)行作業(yè)批改時，應(yīng)對批改方式進(jìn)行創(chuàng)新，借助不同的批改符號或趣味性的語句增加學(xué)生對于錯誤的注意力，另外，教師還可以采用學(xué)生自行批改作業(yè)或同學(xué)相互批改作業(yè)的模式，有利于學(xué)生修正自身錯誤或發(fā)現(xiàn)自身與其他同學(xué)的差異，認(rèn)識到自身的不足。

綜上所述，小學(xué)語文教師通過應(yīng)用個性化作業(yè)設(shè)計，對學(xué)生的全面發(fā)展起到了積極的作用，有助于學(xué)生個性化特征的養(yǎng)成，能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使語文成績不斷提升。

基金項目：本課題是小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計研究（編號：161062）的項目論文。

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作者簡介

劉學(xué)珍，1973年6月，女，漢族，河北保定順平人，本科學(xué)歷，中級職稱，現(xiàn)就職于順平實驗學(xué)校，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

（作者單位：保定順平實驗學(xué)校）