劉欣婷 崔錦銘 李鑫
摘 要:供給側(cè)改革的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展背景下,迫切需要高校解決創(chuàng)業(yè)教育需求結(jié)構(gòu)變化與教育資源供給不足的矛盾。本文分析了當(dāng)代中國創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實困境,探索出適合的創(chuàng)業(yè)教育改革優(yōu)化路徑,即通過構(gòu)建“講堂+賽場+工場”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐生態(tài)鏈,整合教育資源,優(yōu)化要素配置,提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:供給側(cè)改革 創(chuàng)業(yè)教育 實踐生態(tài)鏈
中圖分類號:F124 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:2096-0298(2017)04(c)-191-02
1 背景
在“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”的熱潮下,大學(xué)生逐漸成為創(chuàng)業(yè)的主力軍。高校作為提供創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的主陣地,肩負(fù)著提供教育資源,搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺,推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的重要使命。2015年11月,習(xí)近平總書記提出“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”。這種追求“供需向相匹配”的新經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu),無疑為高等院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供高度契合的思維借鑒。當(dāng)代的創(chuàng)業(yè)教育既應(yīng)精準(zhǔn)有效地滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求,也要符合經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下社會對創(chuàng)業(yè)人才的要求?;诖?,高校如何提高創(chuàng)業(yè)教育供給體系的質(zhì)量和效率,如何實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育資源的最優(yōu)配置從而構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實踐生態(tài)鏈,成為高校所面臨的重要研究問題。
2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及研究成果
相較于歐美先進(jìn)國家,創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚。雖歷經(jīng)十余年的發(fā)展取得了一定的經(jīng)驗成果,但我國的創(chuàng)業(yè)教育仍處于嘗試摸索階段,尚未形成專業(yè)體系化的教育模式。
國內(nèi)眾多學(xué)者對高校創(chuàng)業(yè)教育及培養(yǎng)模式進(jìn)行深入研究,形成了大量的階段性研究成果,業(yè)界與學(xué)界指出當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的有效供給明顯不足,主要表現(xiàn)如下。
2.1 創(chuàng)業(yè)教育“生態(tài)環(huán)境”不完善
創(chuàng)業(yè)實踐生態(tài)鏈的建立要依托具有強(qiáng)大支撐力的現(xiàn)實環(huán)境。在創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的引領(lǐng)下,各高校初步形成了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展基礎(chǔ),但未符合新時代下對高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提出的更高要求。目前,仍存在對創(chuàng)業(yè)教育概念的誤解,多元、開放、包容的創(chuàng)業(yè)教育理念尚未落實;眾多高校未將創(chuàng)業(yè)教育納入師生發(fā)展規(guī)劃統(tǒng)籌考量,缺乏助長創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展動力的制度體系環(huán)境;部分高校創(chuàng)業(yè)教育止步于開設(shè)指導(dǎo)課程,而缺乏對培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、構(gòu)建實踐載體、引入社會組織的重視,“多體聯(lián)動”的生態(tài)鏈運(yùn)行模式尚未形成。
2.2 供給與需求錯位
創(chuàng)業(yè)教育接受對象的多元化增加了供給側(cè)改革的難度,目前的創(chuàng)業(yè)教育很難以需求、問題為導(dǎo)向,供給結(jié)構(gòu)對需求變化缺乏必要的適應(yīng)性和靈活性。第一,教育方式死板導(dǎo)致供給內(nèi)容的同質(zhì)化與學(xué)生需求多元化之間矛盾重重。第二,授課的理想化難以適應(yīng)現(xiàn)實市場需求的復(fù)雜多變。第三,學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求無法向經(jīng)濟(jì)效益靠攏,科技成果轉(zhuǎn)化率低。產(chǎn)學(xué)之間缺乏必要的融通聯(lián)合性,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生“無業(yè)可就”,企業(yè)“無新可行”。
2.3 教育資源不足
創(chuàng)業(yè)項目的孵化與滋長不能離開資源的供給與信息的支持。首先,我國創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系缺乏統(tǒng)一有效的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。其次,專業(yè)授課隊伍缺位,目前創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊的特點是:兼職多,專職少;非專業(yè)多,專業(yè)少;校內(nèi)多,校外少。因此,他們對理論邏輯脈絡(luò)把握不確切,同時欠缺創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。最后,創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)常淪為“信息的孤島”,一方面社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈的時效性信息難以及時傳達(dá)至校內(nèi),另一方面,高校的反饋信息難以逾越信息的高壁壘流入社會創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)的循環(huán)中。
諸如此類調(diào)查研究為本文提供了大量參考并奠定了研究基礎(chǔ)。但筆者研究認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)教育效果不佳的根本原因在于學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育很大程度上與社會、企業(yè)脫節(jié),產(chǎn)學(xué)不對接,盲目地投入創(chuàng)業(yè)教育資源,使教育資源供給碎片化零散化,導(dǎo)致學(xué)不致用,用無所學(xué)。
因此,在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下,針對高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實困境,探索適合各校創(chuàng)業(yè)教育的改革路徑,優(yōu)化教育資源和要素配置,提高教育資源供給體系的質(zhì)量和效率。
3 創(chuàng)業(yè)教育實踐生態(tài)鏈構(gòu)建的探索
3.1 國內(nèi)外大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式的思維借鑒
美國是最早開展創(chuàng)業(yè)教育的國家,目前已經(jīng)形成獨樹一幟、效果顯著的創(chuàng)業(yè)教育模式。美國高等教育經(jīng)歷了從教學(xué)型院校、研究型大學(xué)、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的線性演進(jìn)歷程。在美國,大學(xué)、企業(yè)和政府間聯(lián)系密切,高校在科研中掌握著資金來源和主動權(quán)。市場驅(qū)動下的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)呈現(xiàn)出資金基礎(chǔ)雄厚、專兼職教師團(tuán)隊精湛、課程體系完備、創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)多樣化、評價體系科學(xué)化等特點。
清華大學(xué)結(jié)合中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展國情,積極打造“三為一體,三創(chuàng)融合”多元主體全流程參與的模式,即探索“價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授”的教育方法,扎實推進(jìn)“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校各院系、實驗室與校外企業(yè)、投資機(jī)構(gòu)等多元主體形成合作關(guān)系,齊聚創(chuàng)業(yè)要素,為學(xué)生提供方便快捷的“一條龍”創(chuàng)業(yè)服務(wù)。
3.2“講堂+賽場+工場”創(chuàng)業(yè)實踐生態(tài)鏈構(gòu)建的路徑探索——以河海大學(xué)為例
經(jīng)過十余年的探索,河海大學(xué)初步構(gòu)建了較為完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。在供給側(cè)改革的大背景下,借鑒國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育模式的經(jīng)驗,探索出適合校情的“講堂+賽場+工場”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐生態(tài)鏈。
“講堂+賽場+工場”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐生態(tài)鏈?zhǔn)侵竸?chuàng)業(yè)教育貫穿學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求全程,從“講堂”(開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程),到“賽場”(搭建創(chuàng)業(yè)文化平臺),到“工場”(孵化創(chuàng)業(yè)項目),為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動提供全過程、全方位指導(dǎo)和服務(wù)。該生態(tài)鏈?zhǔn)且环N綜合性、一體性較強(qiáng)的模式,是一種全新的思維,能夠?qū)?chuàng)業(yè)思維的啟發(fā)(即講堂)、虛擬運(yùn)營的考評(即賽場)、創(chuàng)業(yè)項目的具體實施(即工場)三者完好結(jié)合。
3.2.1 優(yōu)化“講堂”體系,實現(xiàn)高質(zhì)課程供給
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建需要教務(wù)部、學(xué)工部、各學(xué)院等協(xié)調(diào)聯(lián)動,從而形成分層次、個性化的課程體系。一方面,“講堂”在傳授創(chuàng)業(yè)理論知識的同時,要致力于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和意識,形成“理論+實訓(xùn)”的教學(xué)模式,通過制定創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案和教學(xué)目標(biāo)來提高課程供給質(zhì)量。如今,創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)是“精英教育”,而是覆蓋面廣泛的創(chuàng)造思維傳播,對有創(chuàng)新能力與強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生重點深度培養(yǎng)。另一方面,匯才聚賢培養(yǎng)“專業(yè)化+職業(yè)化”的管理與講師隊伍,同時積極聘請政府、企業(yè)、事業(yè)單業(yè)務(wù)英才來學(xué)校兼職授課。
3.2.2 打造“賽場”模擬訓(xùn)練平臺,提高項目科技含量
學(xué)校豐富的創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)活動、創(chuàng)業(yè)教育實踐、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、樹立創(chuàng)業(yè)典型等,營造了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍,潛移默化地培植學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知與信念。然而,現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育容易出現(xiàn)“低端項目”,這些想法往往低端且不切實際,科技含量較低。對此,應(yīng)該重點引導(dǎo)學(xué)生與所學(xué)專業(yè)互聯(lián)互通,在學(xué)校專攻領(lǐng)域或筆者研究專業(yè)內(nèi)縱深創(chuàng)業(yè),同時引入時代概念,在現(xiàn)實背景中培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的企業(yè),而不是僅僅為了創(chuàng)業(yè)而在“低端領(lǐng)域”展開思想活動。
3.2.3 完善創(chuàng)業(yè)孵化基地,“工場”助力科技成果轉(zhuǎn)化
優(yōu)化創(chuàng)業(yè)服務(wù)供給體系,使其最大程度與創(chuàng)業(yè)學(xué)生需求有效對接。學(xué)校內(nèi)部應(yīng)將優(yōu)質(zhì)人財物力資源注入校區(qū)“夢飛揚(yáng)”眾創(chuàng)空間,實現(xiàn)其運(yùn)行機(jī)制的規(guī)范化和科學(xué)化,對創(chuàng)業(yè)活動實行保護(hù)和指導(dǎo),提供技術(shù)、場地、經(jīng)費(fèi)等。同時,堅持“產(chǎn)學(xué)研一體化”理念,多體聯(lián)動。一方面,以市場為導(dǎo)向,與企業(yè)聯(lián)合為學(xué)生提供多渠道的實踐交流平臺;另一方面,發(fā)揮眾創(chuàng)空間的孵化器作用,集聚政府創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策和服務(wù),以社會需求為目標(biāo),最大程度將科技創(chuàng)業(yè)項目向經(jīng)濟(jì)效益轉(zhuǎn)化。
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①基金項目:國家級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目《“講堂+賽場+工場”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐“生態(tài)鏈”研究》(201610294108)。
作者簡介:劉欣婷(1996-),遼寧鞍山人,河海大學(xué)企業(yè)管理學(xué)院,學(xué)生,主要從事國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易方面的研究;崔錦銘(1980-),山東青島人,河海大學(xué)常州校區(qū)團(tuán)委書記,主要從事思想政治教育方面的研究;李鑫(1996-),遼寧鞍山人,天津大學(xué)化工學(xué)院,學(xué)生,主要從事應(yīng)用化學(xué)(工)方面的研究。