許志紅 鞠志宇

摘 要：化學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展是化學(xué)教師業(yè)務(wù)水平不斷完善與提高的過程，是實施素質(zhì)教育的根本保障。由非化學(xué)專業(yè)教師到專業(yè)化教師一般要經(jīng)歷合格教師、骨干教師、專家名師三個階段，并闡述了三種類型教師的基本特征。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教師；專業(yè)化；發(fā)展過程；特征

中圖分類號：C961 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）12-0143-02

Abstract： Chemistry teacher's professional development is a constant process of improvement for their professional level as well as the fundamental guarantee of implementing quality-oriented education. There are three stages for non-professional chemistry teachers to grow up into professional teachers， which are qualified teachers， key teachers and expert teachers. And this paper expounds their essential features.

Keywords： chemistry teacher； professionalization； developmental stage； characteristic

“教師是立教之本、興教之基、強教之源”[1]。教師是人類文明的傳承者，素質(zhì)教育的實施者，提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵[2]。我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出了嚴(yán)格執(zhí)行教師資格標(biāo)準(zhǔn)，開展教師資格考試改革試點，完善并嚴(yán)格實施教師職業(yè)準(zhǔn)入制度，是建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的重要任務(wù)，是建立健全中國特色教師管理制度的重要內(nèi)容，對于提升教師隊伍整體素質(zhì)，提高教師社會地位，吸引優(yōu)秀人才從教，推動教育改革發(fā)展，具有重要意義。

一、化學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展過程

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程[3]。化學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展過程是指化學(xué)教師在職業(yè)生涯中，通過專門的職前培訓(xùn)或?qū)W習(xí)，從一名非教師逐步成長為具有化學(xué)專業(yè)知識與素養(yǎng)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的發(fā)展過程，即化學(xué)教師從非化學(xué)專業(yè)教師、準(zhǔn)化學(xué)專業(yè)教師向化學(xué)專業(yè)化教師逐步提高的過程。一般由非化學(xué)專業(yè)教師到專業(yè)化教師大致要經(jīng)歷積累期、成熟期、創(chuàng)造期三個階段。積累期階段是非化學(xué)專業(yè)教師向?qū)I(yè)化教師的準(zhǔn)備階段，即廣博的基礎(chǔ)知識、精深的專業(yè)知識、哲學(xué)及現(xiàn)代教育科學(xué)知識和化學(xué)及相關(guān)學(xué)科科技發(fā)展前沿知識，以及中學(xué)化學(xué)學(xué)科教學(xué)教育教學(xué)理論與基本技能（語言文字表達能力、組織課堂與化學(xué)實驗教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量分析與管理、班級管理等能力）的儲備階段，由準(zhǔn)教師向化學(xué)合格教師逐步發(fā)展階段。嚴(yán)格來說，該發(fā)展階段的教師不能作為教師為在校學(xué)生上課，只有發(fā)展到知識、能力與素質(zhì)儲備全面合格后，才能為在校生上課。我國目前化學(xué)教師上崗的基本要求，一是學(xué)歷要求，二是教師資格證。教師資格證的取得方式是師范生達到畢業(yè)要求后直接獲得，非師范生通過加試教育知識與能力和學(xué)科知識與教學(xué)能力，主要是筆試。除了這些知識與能力是化學(xué)教師最基本的要求外，化學(xué)合格教師還應(yīng)具有一定的實踐教學(xué)經(jīng)歷與經(jīng)驗，能全面掌控課堂。成熟期是指一名化學(xué)合格教師經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)、儲備、反思與總結(jié)，全面了解各級段學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)特點、化學(xué)教材知識結(jié)構(gòu)與要求，教學(xué)理念與時俱進，駕馭教學(xué)能力嫻熟的階段，也是由合格教師逐步發(fā)展成為化學(xué)骨干教師的階段。創(chuàng)造期是指一名化學(xué)教師經(jīng)過一定階段的知識儲備與發(fā)展，逐步達到學(xué)識專深，目光遠大，看問題具有前瞻性、預(yù)見性的階段，該階段的教師一般稱呼化學(xué)專家名師。

二、化學(xué)教師不同階段的特征

（一）化學(xué)合格教師的特征

一名化學(xué)合格教師應(yīng)是讓學(xué)生滿意的教師。

第一應(yīng)具有強烈的責(zé)任意識、無私奉獻的精神；第二是以學(xué)生為中心的學(xué)生觀、教師觀和教學(xué)觀；第三是熱愛教育事業(yè)和教師職業(yè)，關(guān)愛每一位學(xué)生，用心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力并能夠采取一定措施激發(fā)學(xué)生的潛力；第四是精通化學(xué)課程系統(tǒng)理論知識、化學(xué)教學(xué)方法知識、化學(xué)教學(xué)情景知識、教育技術(shù)知識、教育科研知識、現(xiàn)代信息技術(shù)檢索整合知識等；第五是具有良好的化學(xué)專業(yè)語言表達能力，化學(xué)教學(xué)管理與評價、教學(xué)監(jiān)控和教學(xué)反思能力，化學(xué)實驗設(shè)計與操作能力以及化學(xué)教研能力。

（二）化學(xué)骨干教師的特征

化學(xué)骨干教師應(yīng)是一名受學(xué)生歡迎的教師。

一名化學(xué)合格教師發(fā)展成為一名化學(xué)骨干教師至少需要三年以上，即中學(xué)教學(xué)一個周期，全面了解各個階段學(xué)生的心理狀況、學(xué)習(xí)特點、化學(xué)教材知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)要求等。真正成為一名骨干化學(xué)教師應(yīng)有如下特征：一是主動迎接新科技的挑戰(zhàn)，主動開拓自己發(fā)展領(lǐng)域。主動學(xué)習(xí)與化學(xué)學(xué)科相關(guān)的課程知識，豐富、完善自己的知識體系。二是主動掌握化學(xué)教育研究方法，不斷學(xué)習(xí)先進的教育策略，具有選擇和靈活運用科學(xué)的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，形成自己獨特的教學(xué)特色。三是具備現(xiàn)代化教育觀念，具有愛心、事業(yè)心、責(zé)任心、進取心、有合作與競爭的精神。四是能運用現(xiàn)代化教育技術(shù)，具備組織教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生進行與化學(xué)相關(guān)的生活常識探究與創(chuàng)新能力。五是具備科研的能力，教育教學(xué)中發(fā)揮出了優(yōu)異素質(zhì)，取得了較突出的成績，善于總結(jié)、反思和提練，講得清楚實踐與理論的關(guān)系。

（三）化學(xué)專家名師的特征

化學(xué)專家名師應(yīng)是一名對學(xué)生未來有影響的教師。

化學(xué)專家名師不是靠教學(xué)成績、升學(xué)率，幾節(jié)公開課或幾篇教研論文量化出來的。專家型化學(xué)名師顯著的特質(zhì)是具有崇高的人格魅力，這種人格魅力永遠留在學(xué)生靈魂深處，影響學(xué)生的一生。其次還應(yīng)具有教學(xué)計劃簡潔，教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)表象和心理特征，表現(xiàn)出一定的靈活性和預(yù)見性。解決疑難問題具有敏銳的洞察力。第三是樂于吸納先進的教學(xué)理念，積極的探求精神、飽滿的創(chuàng)新激情、民主平等的教學(xué)思想。感染周圍的廣大教師的教學(xué)行為。此外還應(yīng)具有淵博化學(xué)學(xué)科及其相關(guān)學(xué)科知識與教育教學(xué)知識，精妙的口才。持續(xù)改進自己教學(xué)效率的能力。

總之，化學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)以學(xué)生為中心，面向?qū)W生，面向社會，每一位化學(xué)教師最起碼的要求是一名化學(xué)合格教師，不能以犧牲學(xué)生為代價，讓一名不稱職的化學(xué)教師站在課堂上，更不允許思想不純潔、化學(xué)專業(yè)知識不系統(tǒng)、教育教學(xué)技能不過硬的不稱職化學(xué)教師站在三尺講臺之上。

參考文獻

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