陳淑玲?胡盛

摘要：教育信息化是信息時(shí)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是新時(shí)期教育改革的重要探索和嘗試?；旌蠈W(xué)習(xí)模式是將高校體育教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的教學(xué)方式，能夠有效發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的開放性、共享性等優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源與體育教育資源的優(yōu)勢(shì)整合。本文針對(duì)高校體育教學(xué)特點(diǎn)，探討混合學(xué)習(xí)模式在高校體育教學(xué)中應(yīng)用方案，以期促進(jìn)高校體育教學(xué)改革，探索提高高校體育教學(xué)效果的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高校； 體育教學(xué)； 混合學(xué)習(xí)

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，改變了人們工作與生活中的方方面面，同樣，互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域也發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)模式產(chǎn)生了一定的沖擊，同時(shí)，也為高校體育教學(xué)帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。目前，混合學(xué)習(xí)模式在企業(yè)培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)教育方面取得了豐碩的研究成果和應(yīng)用效果。當(dāng)前，隨著教育理論的研究和發(fā)展，微課、慕課等教學(xué)形式逐漸發(fā)展并應(yīng)用到高校教學(xué)實(shí)踐中，混合學(xué)習(xí)模式就是基于這種背景下發(fā)展起來(lái)的新型學(xué)習(xí)模式，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源的整合，能夠有效拓展和開發(fā)體育課程資源，是高校體育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、混合學(xué)習(xí)模式概述

混合學(xué)習(xí)模式，并不是一個(gè)全新的概念，在教育領(lǐng)域早已存在，其實(shí)質(zhì)是將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，豐富高校體育課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)途徑，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?；旌蠈W(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)模式，而且是一種教學(xué)策略，它以互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)，能夠?qū)崿F(xiàn)師生在線互動(dòng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，進(jìn)一步優(yōu)化整合教學(xué)資源。

二、高校體育混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)前，我國(guó)許多高校建設(shè)了Moodle平臺(tái)，基于該平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師在此過(guò)程中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，能夠適應(yīng)高校體育教學(xué)需求。根據(jù)高校體育教學(xué)實(shí)際情況，筆者將混合學(xué)習(xí)模式與任務(wù)驅(qū)動(dòng)結(jié)合起來(lái)，以任務(wù)的形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)，根據(jù)其特點(diǎn)和要求，混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)包含學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)三個(gè)方面。

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是指教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合高校學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，將高校體育課程分為多個(gè)學(xué)習(xí)單元，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織和把握，從而形成各個(gè)完整的教學(xué)單元，細(xì)化為體育知識(shí)點(diǎn)，從而形成完整的教學(xué)體系，明確高校體育課程在線學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，可以由學(xué)生根據(jù)自身的能力選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)，只有設(shè)定具體化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能保證學(xué)習(xí)任務(wù)的順利進(jìn)行，因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是具體化的，劃分為不同的難度級(jí)別，經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力逐一完成，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中去。

（二）學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

互聯(lián)網(wǎng)的開放性是其主要的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，越來(lái)越多的教學(xué)資源在互聯(lián)網(wǎng)中共享、完善，為高校體育教學(xué)提高了豐富的素材，特別是慕課的出現(xiàn)，為高校體育混合式學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)開辟了全新的通道，通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)資源中獲取有價(jià)值的教育資源并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，能夠極大豐富在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的表現(xiàn)形式和內(nèi)容，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在此過(guò)程中，由于網(wǎng)絡(luò)教育資源較為分散，教師應(yīng)切實(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，增強(qiáng)教學(xué)資源與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)在聯(lián)系，否則將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)目標(biāo)不明確，不能很好地把握學(xué)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)。

（三）學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)平臺(tái)是連接教師、學(xué)生和資源的重要渠道，教師所發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)都應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)得以完成。同時(shí)，學(xué)習(xí)平臺(tái)還是學(xué)生與教師溝通的平臺(tái)，是學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題反饋的重要途徑既能夠起到監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能夠消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的孤單感，教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高教師指導(dǎo)的即時(shí)性和現(xiàn)場(chǎng)性，學(xué)生則通過(guò)在線平臺(tái)與教師進(jìn)修實(shí)時(shí)溝通、交流，與同學(xué)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共同探討學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，能夠形成有效的學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建完整、高效的高校體育學(xué)習(xí)體系。根據(jù)混合學(xué)習(xí)模式的功能模塊的不同，可將平臺(tái)設(shè)置四個(gè)模塊：QQ群中上傳學(xué)習(xí)資料和成果展示，微信群中教師進(jìn)行在線指導(dǎo)和答疑，并開展在線監(jiān)督指導(dǎo)工作。

三、基于問(wèn)題導(dǎo)向的課堂教學(xué)

引入在線學(xué)習(xí)后，高校體育教學(xué)課堂能夠充分利用課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行問(wèn)題答疑，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)前置，通過(guò)學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)課堂知識(shí)內(nèi)容，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的問(wèn)題，然后通過(guò)教師答疑解惑使學(xué)生理解體育知識(shí)內(nèi)涵，并獲得解決問(wèn)題的能力。但我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的解決不是一蹴而就的，應(yīng)遵循一定的認(rèn)知過(guò)程，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，即將高校體育課堂混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)為檢驗(yàn)、釋疑、練習(xí)和展示四個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）檢驗(yàn)階段，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

由于學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)的方式在課前學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，教師在課堂開始時(shí)首先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)。通過(guò)這種方式，教師不僅可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況，并發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，體育學(xué)習(xí)是以身體表征為運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)習(xí)效果需要不斷的強(qiáng)化練習(xí)才能熟練掌握其中的技巧，鑒于這一特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)時(shí)往往存在一些理解上誤區(qū)或者技能不到位的情況，通過(guò)在課堂開始時(shí)讓學(xué)生以小組、集體或個(gè)體的形式進(jìn)行動(dòng)作展示，能夠使教師整體掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而在課堂教學(xué)中針對(duì)性進(jìn)行解決，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)高校體育教學(xué)效果。

（二）釋疑階段，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題

在線學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不能很好地理解體育知識(shí)背后的內(nèi)涵，大多通過(guò)機(jī)械地模仿或者在錯(cuò)誤的理解上盲目嘗試，同時(shí)，在線溝通存在一定的局限，導(dǎo)致學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)往往存在各種問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)象，高校體育教師不應(yīng)直接給出答案，否則將大大降低學(xué)生的探究積極性，結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建議通過(guò)將有相同問(wèn)題的劃分為學(xué)習(xí)小組，由小組共同研究、探討，找出解決問(wèn)題的答案，從而提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的

成就感。

（三）練習(xí)階段，以實(shí)踐解決和驗(yàn)證知識(shí)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，在學(xué)生對(duì)存在的問(wèn)題得出結(jié)論后，應(yīng)以體育技術(shù)動(dòng)作的形式進(jìn)行驗(yàn)證得出的結(jié)論，從而真正解決存在的疑惑和問(wèn)題?；旌蠈W(xué)習(xí)模式下的練習(xí)不同于傳統(tǒng)體育教學(xué)中的練習(xí)，不是在教師示范、學(xué)生模仿的模式下完成的，而是由學(xué)生根據(jù)已知的問(wèn)題而自主實(shí)踐從而解決問(wèn)題的過(guò)程。根據(jù)教學(xué)規(guī)律，在練習(xí)階段難免會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，因此，練習(xí)階段不僅是一個(gè)解決問(wèn)題的階段，還是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題適時(shí)給予指導(dǎo)，以提高教學(xué)效率，同時(shí)，也可以由學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的答案，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有助于提高學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，從而形成良好的體育鍛煉習(xí)慣。

（四）展示階段，反饋與反思

展示階段是對(duì)學(xué)習(xí)效果的反饋。與傳統(tǒng)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系不同，混合學(xué)習(xí)模式中展示是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋與反思，教師通過(guò)在線平臺(tái)展示課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題、解決問(wèn)題的途徑和方式、有無(wú)遺漏的問(wèn)題以及如何改進(jìn)等內(nèi)容，從而找出學(xué)生學(xué)習(xí)改進(jìn)的方向，督促學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和研究，提高學(xué)生通過(guò)在線平臺(tái)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。此外，展示也是學(xué)習(xí)他人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要方式，教師通過(guò)展示先進(jìn)個(gè)人的學(xué)習(xí)成果，以視頻的方式記錄下來(lái)并上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，既能夠豐富學(xué)習(xí)資源，又以學(xué)生身邊的人物激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以榜樣的帶頭作用激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)體育知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下，在高校體育教學(xué)中應(yīng)用混合學(xué)習(xí)模式，能夠起到較為理想的教學(xué)效果。根據(jù)筆者教學(xué)實(shí)踐證明。借助于混合學(xué)習(xí)模式，能夠有效解決傳統(tǒng)高校體育教學(xué)中存在的弊端，如教學(xué)資源匱乏、受時(shí)空的限制、學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題，明確了課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了將課堂教學(xué)前置，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，從而充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，并進(jìn)一步減輕了教師的教學(xué)壓力，促進(jìn)教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，加快高校體育改革步伐，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下符合時(shí)代特征的學(xué)習(xí)方式，有利于促進(jìn)學(xué)生終生體育意識(shí)的形成，因此，高校體育教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行混合學(xué)習(xí)模式的有益探索，促進(jìn)混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用與優(yōu)化，進(jìn)一步提升高校體育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張明潔.基于微信的混合學(xué)習(xí)模式研究[D].蘭州大學(xué)，2016.

（作者單位：豫章師范學(xué)院）