花淋

摘要：技工院校培養(yǎng)的是具有綜合素質的復合型技能人才。在技工學校體育課教學中也應對學生綜合素質進行培養(yǎng)，尤其要強調對學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。體育學科具有獨特的特性，它的公開性授課能促使學生去觀察、去思考，進而實踐，能促進學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。筆者結合多年技工生體育課教學實踐，對其教學過程中的創(chuàng)新教育進行研究，探討培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的對策，旨在提升技工院校學生的創(chuàng)新意識和能力。

關鍵詞：技工教育；體育教學；創(chuàng)新能力；課程設置

培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是素質教育的核心內容，而如何在技工院校體育教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也是實施素質教育的一個重要課題。新時期技工教育培養(yǎng)的高素質復合型的技能人才創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是不可或缺的。實踐證明，缺乏創(chuàng)新意識和能力的勞動者跟不上時代的發(fā)展和瞬息萬變的技術變革。

一、名詞理解

對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要搞清什么是創(chuàng)新？什么是創(chuàng)造力？什么是創(chuàng)新能力？這些關鍵名詞對于教育工作者在教學實踐過程中的培養(yǎng)有著指導性的作用。

（一）創(chuàng)新

英文“innovation”，起源于拉丁語，它有三層含義：更新、創(chuàng)造新的東西、改變。具體地說：創(chuàng)新是就是人類為了滿足自身發(fā)展的需要，不斷拓展對客觀世界及其自身的認知和行為，從而產(chǎn)生有價值的新思想、新舉措、新事物的實踐活動。

（二）創(chuàng)造力

指不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法、新發(fā)明的能力，能提出有別于常規(guī)或他人的思路和見解，利用現(xiàn)有的知識和物質，在特定的環(huán)境中，改進或創(chuàng)造新的事物并獲得一定收益的能力和行為。

（三）創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)在求新求異，具有獨特的思維方式和行為方式，善于獲取知識，永遠充滿對獲取知識的渴望，并具有較寬的知識面，還要具有創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)新能力的影響因素大致有創(chuàng)新意識、學習型社會氛圍、創(chuàng)新的膽識、實踐的勇氣、求真務實的精神等等。

二、技工院校體育課教學現(xiàn)狀

就目前而言，體育課在技工教育中往往得不到應有的重視，具體體現(xiàn)在：場地、器材缺乏保障；體育課課程設置與技校學生專業(yè)特點脫離；體育教學評價單一，目前所參考的《國家學生體質健康標準》是按照高中生的標準，測試內容枯燥，缺乏時代感和吸引力等。技工院校的體育課教學應該要具有普通教育和職業(yè)教育的雙重屬性，但目前技工院校體育課普遍沒有突出為專業(yè)服務的作用，以本校為例，大部分專業(yè)基礎課和專業(yè)課已經(jīng)進行了一體化教學改革，更加注意對學生的動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而體育課的開闊學習和活動的環(huán)境，互動的教學方法，傳授運動技能的要求，對于提升學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力具有其它學科所無法比擬的優(yōu)勢。

三、技工院校體育課教學培養(yǎng)創(chuàng)新能力的實踐探索

（一）以專業(yè)職業(yè)為導向設置體育課程

技工院校體育教學應轉變觀念，跟上時代發(fā)展，從原來的體育知識，某些運動技能傳授為主要目的課程設置轉變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生運動興趣、發(fā)展獨立思維和創(chuàng)新創(chuàng)造力為主要目的課程設置。要充分調動學生參與的積極性，建立起教師為主導，以學生為主體的體育課教學模式，因為只有讓學生去獨立自主創(chuàng)造，才有可能使他們的創(chuàng)新創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。同時應結合學生專業(yè)特點開設與之相適應的專項運動項目，以運動基礎加專項特點相結合設置體育課程，增加體育課的趣味性和專業(yè)性，提高學生畢業(yè)后適應工作崗位的身體素質和綜合能力。

（二）遵循體育運動規(guī)律編制教學流程

學習過程中有正遷移和負遷移之說，體育課教學也亦然。一種學習對另一種學習起促進作用，叫正遷移；起干擾或抑制作用的，稱為負遷移。各項體育動作有著內在聯(lián)系，在體育教學中教師要能啟發(fā)學生舉一反三、觸類旁通，創(chuàng)新動作編排。同時指導學生在創(chuàng)新中必須依照動作的邏輯系統(tǒng)，按由淺入深、由易到難、由已知到未知的順序循序漸進地引導學生學習和掌握知識技能。教師教學過程中要尊重和鼓勵學生，調動每一位學生參與的積極性，鼓勵學生結合他們的年齡和生理特點去嘗試如何提升基本運動素質，在運用動作技巧時如何才能跑得快、跳得遠、跳得高。在學習動作編排過程中，教師對于學生的“奇思妙想”要正確對待，鼓勵他們大膽地去想去做，多加以稱贊，要允許學生失敗甚至犯錯，對錯誤的想法做法要幫助學生加以分析，從而解決學生在學習過程中遇到的問題。

（三）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的教學情境

求知欲和好奇心是人類社會得以持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新變革的前提。技工院校的學生年齡都在15-18歲之間，正是對事物充滿好奇的年齡階段。教師應充分調動他們的求知欲和好奇心，本人在教學實踐中主要通過創(chuàng)設能不斷激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)造思維的教學情境來促進學生創(chuàng)新性思維。體育課主要是傳授體育知識和運動技能，主要目的是培養(yǎng)學生掌握一定的運動基本知識、養(yǎng)成鍛煉習慣和健康體魄、勇于進取和創(chuàng)新精神。通過老師的示范指導，學生模仿練習，力爭把動作掌握得更加規(guī)范、優(yōu)美，這一過程中能培養(yǎng)學生的自信心和進取心，培養(yǎng)他們熱愛運動的良好習慣，鍛煉他們專項體育技能。技工院校的學生大多體育基礎較差，中學時為了應試考試體育課程幾乎不上，學生的體育運動興趣自然無法提高，在上課過程中大多數(shù)學生持久性不強，很難較長時間地集中注意力。本人在教學實踐中，為了使大部分同學都能掌握課堂上的體育知識和技能，應想辦法促使他們積極思維，同時課前要設置好教學的場景，遇到疑難問題要鼓勵學生提問，有時我和學生一起探討技術要領和解決問題的辦法。通過適應地設置教學場景激發(fā)起學生的好奇心和求知欲，并創(chuàng)造性地進行教育，積極引導學生學習動作要領，積極培養(yǎng)學生的學習興趣，促進學生的創(chuàng)新沿著正確的方向發(fā)展。

（四）以激發(fā)學生創(chuàng)新思維為目的改進教學方法

創(chuàng)新能力的提升離不開創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的鍛煉，兩者之間是緊密相關，相互制約。各種教學方法的使用，最終的目的還是要以學生的主動參與和達到教學目的為要，以知識傳授和能力培養(yǎng)為目標。在體育課教學中，開放靈活的教學方法有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和探索精神的發(fā)展，相反，固定模式的教師講解、示范，學生練習的“三步曲”使學生思維固化，缺乏生動性，不利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時在實施教學過程中，要將老師的主導作用與學生的主體作用有機地結合起來。教學圍繞學生開展，要從學生的實際出發(fā)，以學生的興趣愛好和好奇心為出發(fā)點。教師可以靈活地主導以學生為中心的活動，把學生分組進行活動項目的創(chuàng)新競賽。即調動了學生參與積極性，同時培養(yǎng)了他們創(chuàng)新的意識和能力。如：學生在掌握其項技巧單獨分解動作后，就可以讓學生分組討論創(chuàng)造一些有趣的小游戲或技巧組合，在組織形式上可以分組讓學生帶領做創(chuàng)編的準備活動和新游戲等，通過組與組的競爭來提高他們的參與積極性，這樣才能有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和組織能力。

（五）創(chuàng)新體育課程考核方式

教學評價是教學效果的最終杠桿，它對教學起著導向性的作用。美國學者羅杰斯認為：當學生以自我批評和自我評價為依據(jù)就會使學生的創(chuàng)新創(chuàng)造得到促進，教師在教學中教學評價鼓勵他們質疑，巧妙引導學生創(chuàng)造性學習、思考和解決問題。各校可以結合本校的實際和不同年級階段的教學內容，構建起一套靈活可操、具有創(chuàng)新功能的體育教學評價模式。體育課的評價可以充分下放權力給教研室，由各專業(yè)體育教師商討出適合本校學生實際的考核目標和內容，不斷創(chuàng)新體育課程的考核方式和評價體系。例如：在指導評價學生投籃的課程教學中，不僅僅以命中率為單一的評價記數(shù)方法，可以把學生按能力“好、中、差”分組組合學習和測試，“好生”投中一個球得1分，“中生”投中一個球得2分，“差生”投中一個球得3分，通過小組的綜合投籃次數(shù)為評定小組成員的綜合成績，這樣即極大地調動了學生學習的積極性，又鍛煉了學生團隊協(xié)作能力，提高了大多數(shù)學生的活動積極性，同時激勵了他們自主創(chuàng)新。

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（作者單位：江西現(xiàn)代職業(yè)技術學院）