劉鳳萍

摘要：合作學(xué)習(xí)是高中物理課程中的重要教學(xué)模式，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。為了提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)模式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)造性能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高物理教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中物理；新課程理念；合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)即學(xué)生為了完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)而開展的小組協(xié)作活動(dòng)，能提供給學(xué)生一個(gè)互相溝通交流的平臺(tái)，通過發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建還能使小組保持良性競(jìng)爭(zhēng)，從而促進(jìn)個(gè)體的進(jìn)步。筆者基于新課程教學(xué)視角，闡述了高中物理課程合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略，旨在提供給相關(guān)物理教師借鑒意義。

一、構(gòu)建生動(dòng)的物理情景，激發(fā)學(xué)生的探索欲望

在正式開展合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)參照學(xué)生思維特征與教材內(nèi)容構(gòu)建物理情景，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生投入探索學(xué)習(xí)中。探索的知識(shí)可以為學(xué)生傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)中無法解決的問題，使學(xué)生將舊知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來。譬如在摩擦力課程中，教師可以向?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)，將兩本書A與B的書頁共同交疊在一起，通過力的作用后，提起A書時(shí)，B書并未直接脫落。教師可以讓學(xué)生自主完成類似的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。又如在“機(jī)械波”的課程中，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想下列情境“當(dāng)某石子落入水面后，快速扔進(jìn)一片樹葉，請(qǐng)大家思考樹葉的運(yùn)動(dòng)方向。”學(xué)生在回答問題的過程中，教師不應(yīng)立即否定，而是引導(dǎo)學(xué)生借助“發(fā)波水槽”完成實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，并觀察樹葉如何運(yùn)動(dòng)，由此得出樹葉能夠上下振動(dòng)的結(jié)論。通過上述的教學(xué)情景，學(xué)生可以運(yùn)用當(dāng)前的認(rèn)知水平完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。教師通過教授物理知識(shí)，能使學(xué)生意識(shí)到合作探究學(xué)習(xí)的意義。譬如當(dāng)代諾貝爾獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)?wù)叨酁橐粋€(gè)團(tuán)隊(duì)，是團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)而獲取的結(jié)果。當(dāng)學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)后，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與物理課程的熱情。值得注意的是，當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)完情境后，不能立即進(jìn)入新知識(shí)點(diǎn)的講解中，而是讓學(xué)生了解情境中的各個(gè)要素。使學(xué)生就情境思考一系列問題。譬如在上述案例中，書本未脫落的現(xiàn)象，使學(xué)生深入理解物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與力的關(guān)系。

二、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作優(yōu)勢(shì)，共同探索物理規(guī)律

當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式中遇到難題時(shí)，可以與同伴或者教師進(jìn)行溝通交流，從而探索事物本質(zhì)。在協(xié)作交流期間，學(xué)生不僅應(yīng)把握好群體性教學(xué)策略，又要落實(shí)好個(gè)別化特點(diǎn)。個(gè)別化是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的監(jiān)測(cè)，有助于教師開展因材施教原則，群體性即學(xué)生得到教師或者同伴的指導(dǎo)性幫助，能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)凝聚力。譬如圓周運(yùn)動(dòng)的臨界條件問題屬于高中物理教材中的難點(diǎn)，為了避免學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生厭學(xué)心理，教師可以運(yùn)用小組探討模式，以“機(jī)械能守恒定律演示儀”作為教具。當(dāng)小組探討活動(dòng)開始后，每個(gè)組員提出的觀點(diǎn)是不同的，教師應(yīng)讓組員互相探討交流，尊重他人的意見。當(dāng)學(xué)生的合作意識(shí)不強(qiáng)時(shí)，教師應(yīng)善于引導(dǎo)。當(dāng)問題探討結(jié)束后，由教師正式講解本課程的知識(shí)點(diǎn)。該教訓(xùn)模式能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能帶著疑問學(xué)習(xí)，有效提升了高中物理課程教學(xué)效率。教師在組織學(xué)生開展交流活動(dòng)期間，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)報(bào)告，同時(shí)，分析調(diào)查報(bào)告的分析過程。通常情況下，組員的意見存在差異性，教師應(yīng)給予每個(gè)組員表達(dá)個(gè)人看法的權(quán)利。教師還可以就學(xué)生的認(rèn)知體系進(jìn)行補(bǔ)充與完善，使學(xué)生意識(shí)到個(gè)人的不足之處，從而更好地消化新知識(shí)，完成新型建構(gòu)工作。借助小組探討交流模式能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)力量。又如“受力分析”屬于課程體系中的難點(diǎn)，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了二力平衡的知識(shí)，教師僅需稍加點(diǎn)撥就可以使學(xué)生意識(shí)到如何深入分析受力過程。隨后教師應(yīng)耐心講解思路錯(cuò)誤原因，使學(xué)生理解需要從多個(gè)方面思考問題，并注重物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。當(dāng)課程結(jié)束后，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課程的印象，教師應(yīng)布置相應(yīng)的作業(yè)，保障學(xué)生能正確思考類似問題。另外，不同于初高中物理課程，高中物理知識(shí)點(diǎn)的邏輯性、抽象l生更強(qiáng)，因此很多物理思想難以用直觀的語言呈現(xiàn)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中需要花費(fèi)更多的時(shí)間。為了有效提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生可以充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。譬如小組共同繪制物理思維導(dǎo)圖，為了增強(qiáng)記憶過程的趣味性，可以常用圖畫的形式，接著從主題出發(fā)，對(duì)各項(xiàng)分支標(biāo)注不同的顏色，并連接分支與主題。

三、采用個(gè)性化評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

由于學(xué)生的生活環(huán)境、教育背景不同，其性格特征、學(xué)習(xí)成績(jī)也具有差異性。物理教師不能運(yùn)用單一的評(píng)價(jià)方式應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生，由此可見，物理教師必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并引導(dǎo)學(xué)生盡快改正。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)期間，必須參考多個(gè)要素，將教學(xué)大綱設(shè)置為重要依據(jù)，能救評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行高效處理，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。在制定教學(xué)評(píng)價(jià)表期間，教師應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，有計(jì)劃、有組織的完成教學(xué)任務(wù)。

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，高中物理課程為了滿足現(xiàn)代教育理念的需求，必須培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生積極構(gòu)建完善的物理知識(shí)體系。在開展合作學(xué)習(xí)模式期間，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將創(chuàng)新元素融入探究活動(dòng)中，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：陜西省西鄉(xiāng)縣第一中學(xué)）