吳銀鳳

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種全新的教學(xué)方式，也是信息技術(shù)支撐下的一種新的課堂教學(xué)模式。通用技術(shù)的學(xué)科的課程目標(biāo)、課程性質(zhì)、課程內(nèi)容決定了通用技術(shù)的課堂教學(xué)可以根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，有選擇性地選擇翻轉(zhuǎn)。本文介紹了其在通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐情況，并指出其在應(yīng)用過(guò)程中所遇到的困難及對(duì)待態(tài)度。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；通用技術(shù)

新課程改革倡導(dǎo)教學(xué)要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要由以往的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生要從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究和構(gòu)建知識(shí)。因此，新課程改革必然推動(dòng)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外均涌現(xiàn)出一大批融合信息技術(shù)和學(xué)科資源的教學(xué)能手，并對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)方式產(chǎn)生了深刻的影響，

“翻轉(zhuǎn)課堂”便是其中之一。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源與發(fā)展

“翻轉(zhuǎn)課堂”也被稱(chēng)為“反轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒課堂”，就是教師在課前創(chuàng)建視頻，學(xué)生在課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)?！胺D(zhuǎn)課堂”是利用現(xiàn)有信息技術(shù)手段，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，重新規(guī)劃課前、課內(nèi)、課后，顛倒安排知識(shí)傳遞、知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)鞏固的順序，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色的翻轉(zhuǎn)，革新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在通用技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)方式是學(xué)生利用信息技術(shù)在課外時(shí)間完成知識(shí)傳授過(guò)程，課堂上只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行答疑、解惑，并通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)鞏固知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。筆者以通用技術(shù)必修2（江蘇鳳凰教育出版社）第一單元《穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析》一課教學(xué)為例，談?wù)劮D(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程。

1、制作微視頻供學(xué)生課外學(xué)習(xí)

教師制作微視頻時(shí)，要盡量做到短小精悍，力求用最短時(shí)間將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)作必要、合理提示、引導(dǎo)和講解，努力做到內(nèi)容明確、語(yǔ)言精練，并對(duì)教材中關(guān)鍵部分進(jìn)行恰當(dāng)處理。筆者在錄制本節(jié)微視頻時(shí)，通過(guò)向?qū)W生展示落地扇、正放啤酒瓶、倒放啤酒瓶、埃菲爾鐵塔以及三腳架等物體圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析出影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素有：重心位置、支撐面的大小以及幾何形狀，又通過(guò)向?qū)W生展示紙杯、玻璃杯、不銹鋼杯、兩種鋼質(zhì)橋、金剛石的晶體結(jié)構(gòu)、釘接板凳、榫接板凳等圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析出影響結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的因素有：材料、材料的形狀以及連接方式；最后通過(guò)一些其他實(shí)例再次鞏固上述知識(shí)。微視頻由于能夠反復(fù)播放，因此它可以滿(mǎn)足不同層次水平學(xué)生的需要，讓接受能力弱的學(xué)生也能學(xué)會(huì)，從而有利于全體學(xué)生的發(fā)展。

2、制作學(xué)習(xí)導(dǎo)圖讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)流程和知識(shí)體系

學(xué)生通過(guò)觀看微視頻，能夠基本學(xué)會(huì)教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)本節(jié)的重、難點(diǎn)知識(shí)和整體把握仍欠佳，而制作學(xué)習(xí)導(dǎo)圖不僅可以讓學(xué)生構(gòu)建起比較完整的知識(shí)體系，還能讓學(xué)生更加明確本節(jié)的主要任務(wù)以及學(xué)習(xí)的流程，從而以更高的視野審視本節(jié)內(nèi)容。

3、編寫(xiě)學(xué)習(xí)講義落實(shí)“翻轉(zhuǎn)”

無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是老師，“翻轉(zhuǎn)課堂”都是一種基于信息技術(shù)條件下對(duì)教學(xué)方式創(chuàng)新的嘗試。因此，我們?cè)趪L試這種新教學(xué)方式的時(shí)候，必須要考慮如何將其落到實(shí)處，以充分地發(fā)揮其作用。筆者認(rèn)為，要落實(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師必須要同時(shí)編寫(xiě)出高質(zhì)量的學(xué)習(xí)講義供學(xué)生使用，在該學(xué)習(xí)講義中，結(jié)合學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，然后按照微視頻的內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題和思考題，從而幫助學(xué)生探究影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性和強(qiáng)度的因素，使課本知識(shí)得到真正落實(shí)。

4、答疑解惑和課堂練習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，主要是幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。學(xué)生在進(jìn)行自學(xué)過(guò)程所提出的問(wèn)題，首先是組內(nèi)討論解決，解決不了的，再提交給教師。因此，教師備課時(shí)要考慮以何種關(guān)系和順序來(lái)回答學(xué)生們的問(wèn)題。通常，筆者會(huì)首先整理好學(xué)生們的問(wèn)題，然后掃描成圖片并編輯入PPT軟件，接著在課堂上按照提前設(shè)定好的順序逐一展示這些問(wèn)題，并讓學(xué)生們進(jìn)行討論，最后教師根據(jù)時(shí)間長(zhǎng)短適當(dāng)設(shè)置一些練習(xí)題供學(xué)生練習(xí)，以鞏固所學(xué)和遷移知識(shí)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于通用技術(shù)教學(xué)的反思

1、“翻轉(zhuǎn)課堂”在課堂教學(xué)中的重要意義

翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，活動(dòng)探究，協(xié)商解決等，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的雙贏。另外教學(xué)視頻可以重復(fù)利用，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。這一教學(xué)模式的推行，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生過(guò)去依靠老師灌輸，等待教師給出解題方式和結(jié)論的不良習(xí)慣，喚醒學(xué)生的主動(dòng)性，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略和知識(shí)結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的目的。

2、“翻轉(zhuǎn)課堂”在實(shí)踐應(yīng)用中遇到的挑戰(zhàn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于高中通用技術(shù)教學(xué)是一種有益的嘗試與積極的探索，但在實(shí)踐過(guò)程中也遇到不少的困難和困惑，也有不少環(huán)節(jié)需要我們自己提高和訓(xùn)練。

首先，最大的困難來(lái)自于我們的學(xué)生。傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)、自我管理的意識(shí)和能力普遍較差，在學(xué)習(xí)中，不會(huì)提問(wèn)、不敢質(zhì)疑；在課堂上，有效交流、團(tuán)隊(duì)合作的水平及對(duì)事物持續(xù)的興趣和研究欲望都比較低?？陀^上，繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)依然存在，如果每個(gè)學(xué)科都實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生課后觀看視頻和學(xué)習(xí)資料、思考、提問(wèn)、總結(jié)等，勢(shì)必占用大量時(shí)間，課外活動(dòng)時(shí)間大幅縮水；學(xué)生對(duì)通用技術(shù)學(xué)科的重視程度比較低，不愿意把寶貴的課外時(shí)間用在這門(mén)課的自主學(xué)習(xí)上。

其次，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)于教師也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，要求教師具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，能夠制作精彩的微視頻或PPT；能夠站在課程宏觀的角度，完成課程整體設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)及知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)；既要準(zhǔn)確確定知識(shí)點(diǎn)，又要呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)；課堂時(shí)間的釋放，要求教師組織課堂的能力要有所提升，基于問(wèn)題的、項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，又要求教師善于提出有效的問(wèn)題。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，讓我們的教學(xué)有了一次顛覆性的革命，讓學(xué)生真正地成為了學(xué)習(xí)的主體；但在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，我們必須承認(rèn)，前面的路還很長(zhǎng)，甚至可能荊棘遍布，需要我們深入的研究。

（作者單位：廣東省江門(mén)市棠下中學(xué)）