郭媛媛

摘 要：雙語教學(xué)是高等教育教學(xué)改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)，文章從《全球變化》課程入手，對(duì)《全球變化》課程雙語教學(xué)存在的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，在此基礎(chǔ)上對(duì)該課程雙語教學(xué)模式和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；全球變化；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）18-0105-03

Abstract： Bilingual teaching is the inevitable trend of the reform and development of higher education. This paper starts from the course of Global Change， summarizing the problems existing in bilingual teaching of Global Change course. On this basis， the bilingual teaching mode and teaching practice are discussed.

Keywords： bilingual teaching； Global Change； teaching mode

一、概述

“全球變化”是自20世紀(jì)80 年代初逐漸發(fā)展起來的一門新興交叉學(xué)科[1]。它以地球系統(tǒng)的概念為基礎(chǔ)，研究不同時(shí)間尺度上地球系統(tǒng)的變化過程和機(jī)制，尤其關(guān)注對(duì)人類和生物圈影響最大、對(duì)人類活動(dòng)最為敏感的幾十年至幾百年時(shí)間尺度的全球變化。全球變化與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化密切相關(guān)，直接影響到人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，因此受到多個(gè)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的廣泛關(guān)注。進(jìn)入21世紀(jì)以來，全球變化研究已經(jīng)成為國(guó)際最熱門的研究領(lǐng)域，全球變化的新認(rèn)識(shí)、新觀念不斷產(chǎn)生[2]。鑒于此，目前國(guó)內(nèi)許多高校均開設(shè)了《全球變化》課程，該課程已成為培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野和全球觀念，塑造批判思維，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感的重要課程，也是幫助學(xué)生架起從課程學(xué)習(xí)到學(xué)術(shù)研究，從掌握基礎(chǔ)知識(shí)到探索學(xué)術(shù)前沿橋梁的關(guān)鍵課程。因此，有必要對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革研究。

目前對(duì)于全球變化課程的改革和實(shí)踐，已有專家做了許多探索與研究，在中國(guó)知網(wǎng)上以全球變化和教學(xué)為主題可以搜索到幾十篇論文。如李治國(guó)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了多媒體輔助《全球變化》教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和存在的問題，并提出了一系列有效的對(duì)策，對(duì)實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的整合有一定借鑒意義[3]。毛龍江結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)際，提出了對(duì)全球變化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教師要求的幾點(diǎn)體會(huì)[4]。王艷紅從教學(xué)內(nèi)容選擇、教授方式、教師角色轉(zhuǎn)變和課程考核等方面對(duì)全球變化課程進(jìn)行了研究與探討[5]。周銳老師則基于教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建立“全球變化研究”課程有效的考核辦法[6]。符超峰等介紹了全球變化內(nèi)容及新的發(fā)展趨勢(shì)，從多個(gè)角度具體探討了高校開設(shè)《全球變化》公選課的必要性[7]?？偨Y(jié)歸納這些研究可以發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)全球變化課程的研究主要集中在多媒體教學(xué)應(yīng)用[3-8]、教學(xué)內(nèi)容改革[5-9]、教學(xué)方法探索[4-11]、課程設(shè)置[7]等方面。針對(duì)全球變化雙語課程的研究相對(duì)較少，目前只有盧鶴立針對(duì)該課程實(shí)施雙語教學(xué)的必要性、雙語教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，初步探討了“全球變化”雙語教學(xué)模式及教學(xué)實(shí)踐方法[12]。由此可見，全球變化課程雙語教學(xué)在高校中尚未引起足夠重視，或者僅僅處于探索階段。雖然目前許多院所均開始強(qiáng)調(diào)雙語教學(xué)，但就如何開展雙語教學(xué)仍缺乏深刻的認(rèn)識(shí)。因此，在全球變化課程教學(xué)中進(jìn)行雙語教學(xué)的探索和實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生對(duì)全球變化問題的認(rèn)識(shí)和理解，提高專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量、加快高水平創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有重要意義。

二、《全球變化》雙語教學(xué)存在的問題

《全球變化》是臨沂大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)本科生的一門專業(yè)選修課程，開設(shè)在第5學(xué)期，32課時(shí)。自2006年開始就已經(jīng)開設(shè)，至今已有十余年的開課歷史。在多位任課教師的共同努力下，在教學(xué)改革方面做了許多工作，取得了較好的效果。但在雙語教學(xué)方面仍然存在一些問題。

（一）缺乏適合的雙語教材，教學(xué)內(nèi)容的整合不夠

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于全球變化經(jīng)典圖書主要有：《全球變化》（張?zhí)m生主編）、《全球變化科學(xué)導(dǎo)論》（朱誠(chéng)主編）和《全球變化與人類適應(yīng)》（王漢杰主編）。國(guó)內(nèi)使用較為普遍的教材是張?zhí)m生先生主編的《全球變化》，至今沒有國(guó)內(nèi)學(xué)者主編的英文教材。國(guó)外有關(guān)Global change 的書籍很多，如《Natural Resource Use and Global Change》（作者：Karl Bruckmeier（2013））、《Biogeochemistry of Global Change》（作者：Ronald S. Oremland（1993））、《Global Climate Change and Freshwater Ecosystems》（作者：Penelope Firth， Stuart G. Fisher（1992））、《Global Environmental Change and International Relations》（作者：Ian H. Rowlands， Malory Greene（1992）、《Global Warming and Climate Change》（作者：Antonio Marquina in Energy， Climate and the Environment Series（2010）等等，但這些書籍或成書時(shí)間較早，或內(nèi)容僅局限于全球變化的某一方面，如生態(tài)系統(tǒng)變化、氣候變化等。全球變化研究涉及多個(gè)方面，研究?jī)?nèi)容豐富，研究結(jié)論和觀念不斷更新。因此，不能單純依靠某一本教材一勞永逸地進(jìn)行教學(xué)。

此外，《全球變化》課程涉及內(nèi)容多，課程內(nèi)容理論化，學(xué)習(xí)方式課堂化，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。課程過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍與整合力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門課程應(yīng)用性的認(rèn)識(shí)不足，制約了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。

（二）雙語教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

實(shí)施雙語教學(xué)的前提是任課教師自身素質(zhì)的提高。雙語教學(xué)不僅要求教師要精通全球變化的專業(yè)知識(shí)，能夠把握國(guó)內(nèi)外有關(guān)全球變化研究的最新前沿成果，還要求教師能夠較好地使用外語進(jìn)行表達(dá)。目前，雖然學(xué)院教師大多數(shù)均為博士畢業(yè)，能夠撰寫外文SCI論文，但是具有在國(guó)外知名大學(xué)訪學(xué)或留學(xué)經(jīng)歷的教師相對(duì)較少，英文表達(dá)能力和口音等需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

（三）學(xué)生英語水平相對(duì)較低阻礙了雙語教學(xué)的進(jìn)行

目前從學(xué)生普遍的英語水平來看，雖然大學(xué)一、二年級(jí)經(jīng)歷了兩年的大學(xué)英語訓(xùn)練，但學(xué)生們的英語水平仍然參差不齊，部分學(xué)生在《全球變化》開課時(shí)沒有取得大學(xué)英語四級(jí)證書。即便部分通過大學(xué)英語四級(jí)的學(xué)生也存在英文閱讀和寫作能力尚可、聽力和口語表達(dá)較差的問題。此外，由于低年級(jí)教學(xué)過程中對(duì)于專業(yè)詞匯的重視程度不夠，學(xué)生對(duì)專業(yè)單詞的獲取較少，專業(yè)英語水平處于相對(duì)較低的層次，這限制了《全球變化》雙語教學(xué)的開展。

（四）教學(xué)方法和手段相對(duì)較為單一

目前《全球變化》教學(xué)主要是以課堂教學(xué)為主。課堂教學(xué)具有固定性和單一性的特點(diǎn)，往往會(huì)使知識(shí)結(jié)構(gòu)固化。此外，課堂教學(xué)往往在時(shí)間上有一定的局限，不利于知識(shí)的延伸。雖然目前學(xué)校已經(jīng)建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程中心平臺(tái)，但對(duì)其利用停留在上傳常規(guī)教學(xué)材料的階段，對(duì)平臺(tái)的深度開發(fā)利用，尤其是網(wǎng)上師生互動(dòng)模塊的利用仍然不夠。在教學(xué)方法上，目前多以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，對(duì)案例探究和專題討論等新型教學(xué)方法的應(yīng)用仍然不夠。如何在教學(xué)過程中采取多樣的教學(xué)方法利用先進(jìn)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高全球變化雙語教學(xué)效果是急需解決的問題。

三、雙語教學(xué)模式探索與實(shí)踐

（一）教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合及雙語教材建設(shè)

引入模塊化設(shè)計(jì)（Modular Design）理論，所謂模塊化設(shè)計(jì)是指在對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，劃分并設(shè)計(jì)出一系列模塊，通過模塊的選擇、結(jié)合和有機(jī)運(yùn)作達(dá)到目標(biāo)要求[12]?；贛D理論將《全球變化》課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，將其分為細(xì)化為四大模塊：1.全球變化的研究背景以及相關(guān)研究組織的介紹；2.全球變化研究的原理與方法；3.全球變化的過去、現(xiàn)在和未來，注重厚今薄古，突出重要事件的介紹；4.全球變化與區(qū)域環(huán)境演變（中國(guó)）。對(duì)四大模塊又可以進(jìn)一步細(xì)化為更小的模塊，比如學(xué)習(xí)環(huán)境信息提取時(shí)可以將內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)分為孢粉、植硅體、冰芯、樹輪等小的模塊。此外，要注意根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩幔缰v授全球自然環(huán)境的形成與演化時(shí)，部分內(nèi)容與學(xué)生在前兩年學(xué)習(xí)的專業(yè)課知識(shí)存在重復(fù)，可以舍棄主要圈層演化的講授，對(duì)自然環(huán)境演化歷史的五個(gè)階段進(jìn)行縮減，重點(diǎn)講授每個(gè)演化階段中的重要標(biāo)志性事件。同樣，在其他內(nèi)容的教授過程中也注意內(nèi)容取舍，突出重點(diǎn)。

在外語教材建設(shè)方面，根據(jù)整合后的教學(xué)內(nèi)容需求，充分利用全球變化研究的前沿性等特點(diǎn)，下載與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的權(quán)威性外文書籍章節(jié)或者國(guó)際最新權(quán)威雜志期刊上發(fā)表的研究成果（如SCI論文）為外文學(xué)習(xí)材料，組建完整而具有前沿性的雙語教材資料體系。

（二）雙語教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

吸納與全球變化研究相關(guān)方向且英文水平相對(duì)較好的教師，尤其是具有海外留學(xué)或者訪學(xué)背景的教師加入課程雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)《全球變化》課程相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的雙語教學(xué)工作。教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同編寫與全球變化研究相關(guān)的專業(yè)英語詞匯中英文對(duì)照表，要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員共同備課，充分閱讀英文全球變化教材及文獻(xiàn)資料，每一模塊的主講教師精心制作雙語多媒體課件，編撰寫英文教案和講課稿，編寫英文習(xí)題集等，為開展教學(xué)工作做好充分準(zhǔn)備。鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員參加各種雙語教學(xué)教師培訓(xùn)活動(dòng)，不斷提高教師的英文水平；教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間相互試講、聽評(píng)課，定期交流經(jīng)驗(yàn)，以提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平。

（三）雙語教學(xué)模式建立

注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平來調(diào)整教學(xué)方式，首先幫助學(xué)生克服英語畏懼情緒，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的情感互動(dòng)和溝通，防止出現(xiàn)僅以教師為中心的教學(xué)局面。前期，在制作PPT時(shí)可以考慮中英文雙語制作，英語板書結(jié)合中文講解為主，有意識(shí)地向?qū)W生灌輸專業(yè)詞匯，培養(yǎng)興趣，減少恐懼心理，并鼓勵(lì)學(xué)生使用英語進(jìn)行提問、回答和相互交流。后期逐漸加大英文授課比例，用英語表述專業(yè)知識(shí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度調(diào)整雙語教學(xué)模式，對(duì)于容易理解、較為淺顯的知識(shí)模塊，如全球變化的概念、內(nèi)涵、研究背景和相關(guān)研究組織的介紹可以采用浸入式教學(xué)模式；而對(duì)于難以理解且相對(duì)較為重要的全球變化原理和研究方法等的講解，可以采用交叉式滲透式的教學(xué)方式，以提升課堂效果與教學(xué)質(zhì)量。由此，建立相對(duì)適宜且固定的雙語教學(xué)模式。

（四）革新教學(xué)方法與手段

教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，尤其注重探究式和案例教學(xué)法等新型教學(xué)方法的應(yīng)用。全球變化課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容決定了該門課程比較適宜開展探究性教學(xué)。PBL （Problem Based Learning）教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的綜合思考能力和解決實(shí)際問題能力。幾乎全球變化每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容都能找到比較好的案例，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。如講述中生代自然環(huán)境的變化時(shí)，可以通過以恐龍滅絕之謎為案例進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，講授全新世環(huán)境變化的影響時(shí)可以通過瑪雅文明的衰落為案例進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，講授近現(xiàn)代生態(tài)系統(tǒng)的變化時(shí)候，可以安排生物圈2號(hào)為案例進(jìn)行探究。通過這些案例，設(shè)置一系列問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解決問題、查閱文獻(xiàn)的積極性，提高學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)的能力和良好的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和英文水平等的差異，將學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分組，每一小組由知識(shí)及英文水平較好且平時(shí)課堂表現(xiàn)較為活躍的學(xué)生和知識(shí)英文水平相對(duì)較弱的學(xué)生共同組成，這樣能夠在分組進(jìn)行小組討論和課堂展示與互動(dòng)時(shí)，由活躍的同學(xué)帶動(dòng)相對(duì)內(nèi)斂的同學(xué)，從而提高課堂討論和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的效果。

充分利用課程中心平臺(tái)，補(bǔ)充完善教學(xué)常規(guī)材料，鏈接全球變化研究的重要網(wǎng)址，補(bǔ)充閱讀材料和重要的影視資料，從而擴(kuò)展全球變化學(xué)習(xí)的信息容量和學(xué)習(xí)空間，建設(shè)雙語網(wǎng)絡(luò)課堂。通過讓學(xué)生課下觀看經(jīng)典的電影如《后天》、《穹頂之下》、《難以忽視的真相》、《氣候變暖的大騙局》等影視資料，讓學(xué)生在課程中下平臺(tái)師生互動(dòng)討論區(qū)使用英文進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，從而鞏固雙語教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

《全球變化》課程雙語教學(xué)是地理科學(xué)專業(yè)教育國(guó)際化實(shí)踐的必然要求，是高等教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)，更是高水平應(yīng)用人才培養(yǎng)的需要。它能夠有效地提升學(xué)生專業(yè)英語的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的專業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際視野和競(jìng)爭(zhēng)力。本文對(duì)《全球變化》課程的雙語教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了思考與探討，同時(shí)也深刻地認(rèn)識(shí)到本課程的雙語教學(xué)還處在起步階段，還需要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)與完善，建立起一套有效的雙語教學(xué)模式體系，才能夠有效地提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)地理科學(xué)專業(yè)高水平應(yīng)用型人才建設(shè)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱誠(chéng).全球變化科學(xué)導(dǎo)論[M].南京大學(xué)出版社，2003.

[2]張?zhí)m生，方修琦，任國(guó)玉.全球變化[M].北京：高等教育出版社，2000.

[3]李治國(guó).《全球變化》多媒體教學(xué)利弊分析與對(duì)策[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，28（6）：128-131.

[4]毛龍江.關(guān)于高?！叭蜃兓闭n程教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2014（21）：404.

[5]王艷紅，溫國(guó)勝.基于“全球變化”通識(shí)課程的教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2014（46）：195-197.

[6]周銳，魏明建，王均平.地理專業(yè)自然地理課程考核辦法的改革實(shí)踐——以“第四紀(jì)環(huán)境學(xué)”、“全球變化研究”課程為例[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2010，19（2）：21-25.

[7]符超峰，左俊.新形勢(shì)下高校開設(shè)《全球變化》公選課的必要性探討[J].陜西教育（高教），2015（08）：26-27.

[8]瓊達(dá).略談全球變化教學(xué)中多媒體的運(yùn)用[J].西藏大學(xué)學(xué)報(bào)（漢文版），2007（S1）：105-106+129.

[9]董進(jìn)國(guó)，蔣慶豐，錢鵬，等.“全球變化”課程的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2017（01）：88-90.

[10]陳永金，劉加珍，徐恩芹.“全球變化”課堂教學(xué)模式改革初探[J].高等理科教育，2015（02）：102-108+113.

[11]彭劍峰.高等學(xué)?！度蜃兓氛n程教學(xué)方法的探討[J].科技資訊，2011（33）：148+150.

[12]盧鶴立，劉桂芳，趙爽.基于MD理論的“全球變化”課程雙語教學(xué)研究[J].中國(guó)電力教育，2014（21）：109-110.